中学语文教学的思考崔立才

中学语文教学的思考崔立才

崔立才

(作者单位：吉林省洮南市第四中学137100)

摘要：《语文课程标准》明确指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这句话阐明了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位。

关键词：中学；语文；教学；思考

《语文课程标准》明确指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这句话阐明了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位。面对正在实施的长春版新教材，笔者认为阅读教学应注意以下几点：

一、激发兴趣，培养习惯

兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，是促进学生可持续发展和终身发展的需要。因为我们已经进入了终身学习的时代，学习将陪伴着人的一生，而阅读是一种精神需求，也是一种基本的教育手段。

要激发学生的阅读兴趣，一是要推荐学生感兴趣的阅读书目或文章。比如七年级学生可推荐《爱的教育》《老人与海》《水浒传》或者寓言等，这些书故事情节集中，很吸引人。能使学生从中受到思想熏陶和艺术感染，也能培养他们健康的审美情趣。二是要开展形式多样的读书活动。笔者的做法主要有三种：1.课前三分钟演讲。学生在上课前口头展示一些作家作品、故事情节、内容梗概、阅读心得等。这样的做法也训练了学生的语言表达能力。2.开展阅读笔记展览会。每月举行一次笔记展览，让学生把自己收集的阅读知识以文字形式展现出来，既锻炼了学生筛选处理信息的能力，又调动了学生主动积累的积极性。3.表演课本剧。学生在理解课文的基础上通过编剧表演，化静为动，化抽象为具体，把抽象的语言文字符号转化为形象的具体可感的肢体语言，既丰富了教学过程，又在表演中加深了对知识的理解，提高了能力。语文教材中有很多课文适合表演，特别是小说中的动作描写、神态描写、语言描写都是表演的好材料。

比如《我的叔叔于勒》一课中菲利普确认年老的水手是于勒后“脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：‘啊！原来如此……如此……我早就看出来了！”几处传神的神态描写，通过几个学生的表演，学生能深刻体会到菲利普希望破灭时六亲不认、唯利是图的市侩形象，从而加深学生对资本主义社会人与人之间金钱至上的关系的认识。课文《故乡》中对杨二嫂的动作描写非常生动：“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我乡亲的一副手套塞进裤腰里，出去了”。学生表演这个片段后，对这个泼辣、尖酸、爱占小便宜的市井小人物有了深刻的印象。学生在丰富多彩的活动中一方面提高了阅读的兴趣，另一方面又养成良好的读书看报的习惯。

二、传授方法，培养技能

《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这就要求我们确立新的阅读教学过程观，变“传话教学”为“对话教学”。阅读对话是读者与文本的主体之间的对话过程。要提高学生阅读效率，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关如何阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。因此，教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、猜读、探究性阅读等多样化阅读实践活动中学会阅读。让学生把握阅读方法的过程与提高阅读能力的过程有机结合起来。教师要引导学生认认真真地读好文本，还要求学生读出窍门。学生与文本阅读对话时，教师要架起“桥梁”，为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文本阅读的基本知识。如阅读小说可抓住线索和环境理解人物形象；阅读散文，可抓住作品中感人的意境和形象，体会作者的思想感情；阅读科技作品，可抓住作品中所反映的科技内容，体会作品所体现的科学精神和思想方法；阅读简单议论文，可抓住观点与材料之间的联系，领会作者思想倾向。

三、积累背诵，培养语感

阅读是一种终身学习。青年学生时代是记忆的黄金时段，这个时期的阅读有时会影响学生的一生。从学习语言来讲，非记诵、积累语言材料不可。苏轼有诗云：“腹有诗气自华。”腹中积累了许多诗、书的语言材料，写文章自然得心应手，记诵、积累语言材料，对学习母语来讲，既能形成自己的语言素养，又陶冶了自己的情操；既继承中华人文精神，又形成自己的美好人格。自古以来不少读书人为“知而有藏”而刻苦记诵，孙敬头悬梁，苏秦锥刺股，车胤囊萤，孙康映雪等诵诗书的佳话。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都充分说明了背诵的作用。学生在大量的背诵中也积累了知识。也许他们对古典文化的精华还暂时无法理解，像《大学》《论语》《孟子》中的句子，但是随着时间的推移，终将有所悟、有所得、有所收获。可见，积累名句、名篇的语言材料，多读多背，博闻强识，既能培养学生敏锐的语言感悟力，又能提高个体的文化素养，形成深厚的文化底蕴。

四、加深体验，发展思维

《语文课程标准》指出：阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。这就要求我们教师在阅读教学中，要让学生成为阅读的主体。首先，我们教师要把阅读的主权交给学生，给学生充分的阅读时间，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感情。其次，要鼓励学生通过评议式阅读，培养问题意识。评议的内容可包括：作者谴词造句是否精当，重要语句的理解，刻画人物方法，文章的结构和内容。只有让学生参与、体悟才能有深刻的理解。实际上，学生评议式阅读，是一个不断发现问题、探究问题和解决问题的过程。因此，在阅读教学过程中，教师一方面要营造平等、和谐的课堂生态环境，另一方面指导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作探究解决问题。这样做既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。