浅谈新课改下中学数学教学方法的一点尝试

浅谈新课改下中学数学教学方法的一点尝试

唐玉华

湖南省永兴县城关中学唐玉华

随着我国教育事业的不断进步和发展，我们应紧跟时代的步伐，新课程全面贯彻国家教育方针，以提高全民素质为宗旨，强调促进每个学生身心健康发展，培养良好品德以满足学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。新课程的实施给教育战线上的教师带来了全新的教学理念和教改精神，它犹如扑面的春风让人为之一振。作为一名中学数学教师，必须站在教改的最前沿，在吸取传统教育的经验的同时，要敢于大胆摈弃传统数学教学模式的束缚，思想上接受新课程新理念，行动上把新课程新理念自觉运用到自己的教学中，在教学方法上要不断探索、创新，以适应我国现行教育改革发展的需要。为此，我在教学方法上进行了如下尝试。

一、根据教学目的，不断改进教学方法

现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决问题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成用数学的意识”。作为数学教师，必须对数学教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此，在教学过程中要不断改进教学方法，本人在教学方法上进行了以下改进：

（1）列举身边学生熟悉的实例，激发学生学习热情

首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情，其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。此外，教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的身边的实例引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；如我在教《解直角三角形》时，编了这样一例：我校升国旗时，李明同学站在离旗杆底部12米处行注目礼，当国旗升至旗杆顶端时，该同学视线的仰角为45度，若他的双眼离地面1.3米，则旗杆的高度是多少米？此例一出，同学们的注意力很快集中起来，探究新知的积极性也被调动起来了。教师还可以运用形象生动、幽默风趣的语言结合身边的例子来感染学生，如我在教《两点之间线段最短》这一内容时，举了这样一例：小明拿一个肉包扔过去，一只狗看见后很快跑过去，这只狗是沿着直线走还是沿着曲线走？这样同学们在轻松愉快的状态下学会了知识，并牢记了所学知识，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

（2）锻炼学习意志

心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的‘磨刀石’”。因此，在数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题，但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志。

（3）养成良好的学习习惯

第一、要求学生课前预习，学会自学，在预习中做好笔记，发现问题。第二，充分发挥课堂45分钟的作用，课堂上勤动脑、勤动手、解决预习中没有搞懂的问题。第三，做到一节一练，练后讲评与点拨，持之以恒；第四，及时评价表扬，树立榜样，鼓励后进生。

二、切实抓好课堂教学，进一步提高教学效率

长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。②利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。③运用探究式教学。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。

三、将“开放式问题”带入课堂

数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展潮流。数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，为思维活动的自由度提供了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。例如，初中《几何》教材中有这样一道题目：已知圆的直径为13cm，如果直线和圆心距的距离为①4.5cm；②6.5cm；③8cm，那么直线和圆有几个公共点？为什么？这是一道常规性题，教学中，我们可以将这个问题改造为一道开放式问题：据气象部门预报，一台风中心在直径是60千米的某城市正南50千米处，以北偏东30°方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击？并说明理由。通过这样的变形，常规性题目便具备了开放题的形式，更加具有挑战性。当然此题还可以进一步变换条件，让学生思维朝纵深发展。如该城市遭台风袭击的时间有多长？等等。每一个人都有自己的教学方法，以上是我对中学数学教法的一点尝试，真正要抓好中学数学的教学还待我们数学老师不断探索，创新。