任务型教学法在英语教学中应用研究论文综述

任务型教学法在英语教学中应用研究论文综述

许崇杨

（延边大学）

摘要：在20世纪80年代左右,西方英语教育领域中逐渐衍生出来一种新的教育方法——任务型教学法。本文经过搜集、剖析、比较我国近两年关于任务型教学法在英语教学中的多项应用研究成果,总结出任务型教学法英语教学的特点和不足之处,以便今后更好地促进各阶段的英语教学。

关键词：任务型教学法；英语教学；应用

任务型教学法起源于1982年，由英国教育家N.Prabhu（1998）提出。它是以任务的形式组织的教学方法。在Willis（2002）的模式中,任务型教学法包含以下三个阶段:前任务(Pre-task)阶段、任务环(task-cycle)阶段和后任务(post-task)阶段[1]。在任务的实行过程中，学生以参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分施展学习者本身的认知能力，在实践中感知、认识、应用语言，并且在"做"中学，"用"中学，展示了先进的教学理念，是一种具备较强借鉴意义的外语教学方法。2001年7月教育部颁发《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》（实验稿）明确“提倡任务型教学模式”。到了2012年1月《义务教育英语课程标准》正式颁布，国内研究达到顶峰时期。

学者们对任务型教学法是从理论和实证两方面展开研究的。

一、理论研究

学者们对任务型教学法理论层面的研究主要是从教学方法、教学模式、教学内容等方面展开。

（一）教学方法

一些学者认为互动是学生语言习得的重要方法。

郎红琴（2013）在《论任务型外语课堂教学的多维互动》中探讨了任务型教学法的习得与互动。她把互动分为教学主体互动、课堂话语互动和社会文化的互动。通过研究得知，互动可以极大地让学生参与到促进学生学习和发展的过程中，学生可以体验到最真切的情景体验，营造了一种全新的学习氛围。吴敏（2010）在《情景视域下的商务英语任务型教学法探微》中提出学生需要在小组互动、师生间的互动中不断进行语言的学习。互动不仅可以提高学生的交际能力，还可以帮助学生全面的运用语言。刘萍萍（2013）在《基于任务型教学法的初中英语师生课堂互动初探—以周口市某中学为例》中她将师生互动类型划分为师权型师生互动、生权型师生互动和平等型师生互动三种基本类型。这种互动方法让学生对英语学习产生了极大地兴趣和热情。

（二）教学模式

一些学者认为任务型教学方法比传统的“3P”教学法有明显的优势。

杜开群（2015）在《任务型教学法与医学英语专业基础教学改革研究》中认为任务型教学法在激发学生兴趣、提高学习效率方面的优势极为显著。在医学英语专业基础教学过程中引入任务型教学法,扭转了传统医学英语教学活动中以教师为中心的局面,充分尊重了学生的主体性地位。马平（2011）在《任务型教学法与英语专业基础英语教学》中也认为任务型教学法与传统的3P教学法相比,更有助于英语教师开展教学活动,提高课堂上的教学效果,激发学生学习兴趣和热情,并且提高其运用英语的综合能力。

（三）教学内容

学者们对教学内容是从设计的任务内容展开研究的。

艾淑琴（2010）在《任务型教学法在大学英语教学中的运用——以大学英语精读第二册为例》中，提出让学生上课前对课文进行翻译并且提出问题，上课时用PPT展示课前完成任务的的成果，课后教师帮助同学总结归纳知识点并布置作业。卢艳华（2014）在《任务型教学法在英语听力教学中的应用》中提出了让学生在前任务时了解文化背景知识和词汇，在任务中教师主要培养学生根据语言和语调来预测听力内容的能力，在任务后主要涉及语言分析的练习，其目的是让学生根据自己的判断，发现问题、分析问题并解决问题。她的研究改变了听力“放录音之后对答案”传统的教学模式。俞艳珍（2016）在《任务型教学法在大学英语视听说教学中的应用》中把课前任务分为常规任务和针对性任务，在任务中参与完成仿真实的任务情景，在课后任务中让学生自主学习和巩固课上学习的内容，并在下次课做总结和陈述。

二、实证研究

在实证研究中，学者认为任务型教学法可以有效促进学生学习的热情和提高学习成绩。

欧阳旭东（2009）在《高校扩招背景下的外语教学策略——大学英语通过减课时实现任务型小班教学的可行性研究》中，对照班和实验班进行实证研究。通过前测、后测和两次期末考试的对比，得出了任务型教学法可以有效促进学生学习的积极性，并且学生的语言实际应用能力得到了显著地提高。江凤（2010）在《任务型教学法在英语听力教学中的应用》通过对实验组和对照组分别使用不同的听力教学方法，并用SPSS检验其数据的有效性。该实验表明任务型教学法可以提高地提高学生的听力理解水平、学习能动性和学生元认知意识。

苏红瑞（2017）在《任务型教学法对大学生写作能力影响的实证研究》中在实验班采用传统教学法进行写作授课,在对照班采用任务型教学法进行同样内容的写作授课。通过对比调查问卷和成绩测试，得出了结论:任务型教学法能提升学生参与课堂的兴趣与热情,并且能提升学生的写作能力。综上所述，虽然任务型教学法在研究中取得了很多成果，但有两点不足之处。

三、研究中出现的问题

（一）实证研究数量不够

实证研究型论文数量较少。实证研究需要投入大量的精力和一定的经费，一般需要一个学期到两个学期的时间来实施任务，根据观察、记录和测定学生的英语各方面能力的变化，验证提出的研究假设，并且得到相应的研究成果。进行实证研究的大多是大学老师。由于各个学校的生源参差不齐，班级里学生的数目和学生的配合度也存在差异，学生不一定都能按时按量完成研究者设计的任务，这样就会对结果产生影响。所以进行实证研究的研究者很少。

（二）任务设计缺乏新意

任务设计新缺少新颖度。文献的作者大都是从事英语教学的工作者，一些研究者教学经验单薄，对英语教学投入的时间、精力、情感远远不够，没有从学生的基本心理需求出发，设计完任务后也没有进行反思和评价，所以不能设计出新颖的教学任务。研究者应该对英语教材进行细致的分析，根据学生的英语学情，设计多元化、多层次的任务，拓展任务实施的渠道。教师只有在教学过程中不断接收新的信息，不断创新，才能把学生教好。

任务型教学法是目前非常重要的外语教学方法，是促进学生学习英语不可或缺的方法之一。研究者应加强任务型教学法对在英语课堂中全面应用的研究，更深层次的探讨任务教学法的研究成果，尤其加强教学实证型的研究。研究者应该根据近几年来所得出的研究成果总结出可贵的经验，为以后的更深入的研究打下坚实的基础。

参考文献

[1]Nunan,D.SyllabusDesign[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1988

[2]Wills,J.A.FlexibleFrameworkforTask-basedLearning[A].Willis,J.&Willis,D.（eds.）.ChallengeandChangeinLanguageTeaching[C].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2002.52~62.

[3]郎红琴.论任务型外语课堂教学的多维互动.[J].教学与管理，2013，（06）:132～134.