找准改写重点，合理“添枝加叶”——一堂古诗词改写课的教学反思

找准改写重点，合理“添枝加叶”——一堂古诗词改写课的教学反思

丁建军

丁建军

摘要：引领学生找准古诗词美点，触摸作者的心灵，深入体悟古诗词情感，努力找准改写的重点——意象和细节，充分地联想和想象，合理“补白”，科学地“添枝加叶”，必能将古诗词改写得具体、生动，给人以美的享受。

关键词：找准美点；体悟情感；总结方法

古典诗词因其凝练的语言，丰富的内涵，深邃的意境，真挚的情感，千百年来一直深受人们的喜爱。也因此，古诗词教学也一直是语文教学的重点之一。但长期以来，古诗词教学重视培养学生的阅读理解能力，而轻引导学生进行自主体悟，很少将古诗词教学和学生语言、写作能力的培养结合起来。所以，如何充分利用古诗词资源来丰富学生写作素材库，提升学生的写作能力？笔者尝试通过引导学生对古诗词进行深度品读，在情感体悟中，尝试改写，学会表达自己的独特感受，逐渐探索出写作规律。

下面就笔者的一节古诗词改写指导课，谈谈笔者自己对古诗词改写的一点教学心得：

一、于反复吟诵中，找准诗歌美点，体悟诗歌情感之美是改写成功的关键所在

古人写诗，追求语言的极致，一字一词仔细推敲，一字一词均关情。所以品读诗句时，把握诗中关键字词，反复诵读，读透诗意，悟透情感。动笔改写前学生的心灵只有饱蘸诗意、饱蘸情感之后，才能写出动人的文字。本堂课第一部分重点是师生共同口头完成吕岩的《牧童》诗的改写。笔者是这样引导学生通过反复品味、反复吟诵，来还原诗歌意境，理解诗歌情感，再进行口头作文的：

首先让学生闭眼聆听配乐诗朗诵，展开想象，在脑中再现诗歌意象，再现诗歌展现的情景。然后要求学生找出“诗眼”句：“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”引导学生理解关键字“卧”字所传达的情绪，要求学生反复吟诵此句，再联系前两句诗句，布置思考：为什么牧童会“不脱蓑衣”？找出“饱”字后面令人遐想的部分。笔者在学生充分表达的基础上，总结引导：吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上。是累了，想躺下来好好地舒展一下身子?是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下?仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么?或者什么都没想，就睡着了……将学生引进浮想联翩的状态。

进一步布置思考和讨论：牧童究竟如何出场的？“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”两句怎么理解？这两句有什么作用？学生很快能够回答出：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉，表现出来了；一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来了。草场的宽阔无垠为牧童的出场铺垫了一个场景，笛声的悠扬悦耳，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。未见牧童，先闻其声，给人无限美好的想象空间。

在充分理解诗歌、掌握情感的基础上，分小组讨论明确本诗的可扩写美点：“草铺横野”之景，“笛弄晚风”之声，“黄昏”“月明”之景，惬意牧童此人。然后要求学生展开想象的翅膀，让学生口头描述自己脑中展现的图画。前面的引导感悟已经到位，口头作文也就精彩纷呈。再去引导学生总结出改写写景类古诗应该抓住的基本要点，也就水到渠成，学生很快抓住关键：于吟诵中再现意象、意境，准确把握情感，改写重点就是诗歌的美点，一定要合理联想和想象。

二、循序渐进，由浅入深，在引导学生积极参与中掌握准确的改写方法，是改写成功的难点所在

将学生的古诗改写的兴趣激发出来，应该说这堂课已经成功了一半。究竟如何改写呢？常规方法究竟是什么呢？正确的方法指导也就成为古诗词改写指导的难点。在课堂实践中，笔者注意根据具体学情，兼顾中等生和中下生的学习感受，采用了循序渐进、由浅入深、由点到面的指导程序，真正实现了作文教学的务实高效。

课堂的第二部分重点则是改写学生们熟悉的《天净沙•秋思》为例，以学习小组为单位，让学生合作完成下列练习：1.找出意象，扩词成句：首先让学生找出这首小令中的意象：“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”，指导他们抓住本小令一词一景的特点，尝试从形状、色彩、声音、质地、情感等方面扩写成完整的句子。将优秀句子一一展示。2.明确重点，扩句成段：发挥联想和想象，运用多种修辞手法，将各个意象扩成的句子扩写成一个语意连贯的片段，要求保持原诗的整体的意蕴，要注意将“夕阳西下，断肠人在天涯”句的人物作为重点。3.注意结构，扩段成篇：在片段的基础上，指导学生注意结构，注意语言的连贯，重视过渡，连缀成篇。4.点染勾勒，整合打磨：要求学生整合已经形成的文字，选取最能激发自己想象的东西作为切入点，将最精华的部分精细地去打磨，将合乎原诗情感要求的场景和人物打造得更加个人化，文学化。最后，各小组合作的结晶一一展示朗诵。优秀的作品赢得了学生和听课教师的掌声。

三、挖掘细节，合理补白，于“添枝加叶”中，丰富改写文的内涵，是改写成功的重点所在

古诗词的语言高度精炼，一般只有二三十字的极短篇幅，却高度浓缩了作者对自然、社会、人生等多方面的体会。所以，笔者认为，改写古诗词是对古诗词的一种最高形式的鉴赏，是一种再创造。是在在尊重诗的原意的前提下，充分理解诗意的基础上，用优美的现代白话文将古诗词的主要内容诗意再现，更明朗化地揭示诗歌表达的情感和赋予的内涵。所以，进行改写时必须选准诗歌的诗眼，充分挖掘诗歌的细节，运用合理想象，进行合理补白，使改写文的意蕴忠于原诗，最大限度地保持作者的诸多感受与意味，还又融合进小作者个体的感受和情感，融合进新时代语言的优美意蕴。无疑将使古诗词改写成的文章内容更丰富，情感更饱满。

笔者设计的第三大教学环节是带领学生进行个案分析，请一位中等学生朗诵自己课前的改写作品《夜雨寄北》，并谈谈自己的创作感言。很明显，这位学生扩写的文章有着明显的“硬伤”——人称含糊，写作重点内容有失准确，“巴山夜雨”的场景一笔带过，情感表达不太到位。其他同学很快讨论出这篇改写短文值得修改之处：明确写作应以第一人称，以诗人自己叙说的口吻来写，更真实可信而又深情款款。第二“巴山夜雨”这一实景要依靠想象和写作经验完成，在对连绵急促的夜雨描写中，表达诗人的孤独、凄凉及对妻子的思念之深切。以达到情景交融的效果。因为这一场景比较难处理，这个场景的修改变成集体作业。在此基础上再引导学生修改自己作品。笔者再展示出自己的改写作品：

展开信笺，那若有若无的你独有的芬芳又缠绕在鼻尖。你问我何时能够回去，我还是只能无奈地告诉你：我真的无法确定。依稀之中，你刚刚还盈满笑意的脸庞一下就暗淡了，眼里的哀怨似乎穿越千山万水，穿透纸背，让我无言泪流。窗外，秋雨急促，“嘟嘟嘟，笃笃笃”，像声声鼓点敲击着我的耳鼓，我的心。想必门前小池已涨，明天又将道路难寻。然而我知道，世间哪一条路都不会比抵达你眼前的路更难寻，更遥远！

依稀如梦，你又坐到了窗前，静静地看着我。香烛的尖头爆绽开一朵小花，映照着你柔美的面庞。朦胧中，我抓起你柔若如水的手，温柔地说起寂寞巴山冷的日子，那个展信凉初透的秋夜，那场点点滴滴到天明的雨……那些依然新鲜的记忆里的新鲜美好的情感将是我们一生的财富。

一批优秀作品的出现，激发起学生的讨论热情，讨论之后，他们找出了改写此类诗的“窍门”：1.理清信息，明确要素。时间、地点、人物、景物分别是秋夜，巴山旅居之所，诗人，夜雨、秋池、西窗烛。2.扩充细节，丰富画面。发挥联想和想象能力，将蕴藉的意象丰富起来把环境氛围渲染出来，将错位的视角明确出来，将人物情感宣泄出来。3.展开联想，合理“补白”：诗歌语言简约跳跃，意象和诗句呈现明显的跳跃，诗中留下读者需要思索、补充的“空白”。本诗中需补充“空白”：地点——家，人物——妻子和我，道具——家信，事件——他日重逢的场景。4.展开想象，化简为“繁”。将秋夜雨景既要描写得合乎实情，又要能够烘托人物的悲凉心境，真正实现情景交融。5.描写要细，修辞“当家”。适当运用多种修辞手法(比喻、拟人、夸张、排比等)，仔细写出自己的独特感受。可考虑描写的角度和常见的描写方法。6.语言精致，保持诗情。要力求语言的诗意美是文章摇曳多姿的基本条件。原有诗情的保持则是改写的基本原则。学生在总结方法的同时也总结出自己的不足：由“点”到“面”的意识还不强，诗意语言还很欠缺，这方面将是以后努力的方向。方法总结到位后，学生修改自己作品也就找到了抓手，展示的短文质量有了明显的提高。学生的写作热情也就被完全激发出来了。

我们教者在利用古诗词进行写作训练时，必须认真地进行筛选，找出最为适合的古诗词。通过多角度的训练让学生们更好地与古诗对话，与诗人对话，领略意境，感悟情感，综合地培养学生的理解与运用能力，将这些能力真正内化为对于写作的感悟，从而切实提高学生的写作能力。

注：本文为江苏省泰州市教研室第六期立项课题“古诗词阅读欣赏与初中学生写作语言训练实践的研究”的阶段研究成果。

作者单位：江苏省姜堰市励才实验学校

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