Dictogloss——英语课堂教学新模式

Dictogloss——英语课堂教学新模式

沈曙明

浙江杭州市塘栖中学沈曙明

在我国中小学正积极推进素质教育的今天，传统的接受式教学法已与之不适应，应该探索一种有效的教学方法，让学生在教师指导下，通过小组合作形式，自主学习，独立探索，从而创造性的解决问题，获取知识，发展能力。

本文下面所要介绍的一种听写的新方法——正常语速听写（dictogloss），它源于传统的听写法，但与传统听写法在具体步骤和目的方面截然不同。Dictogloss是以篇章为基础（text-based），以学生需要为基础，以任务为基础（task-based），以学生为中心（learner-based），以小组合作学习为基本教学组织形式的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上自主学习，培养学生语言交际能力及创新合作精神。

大家知道，传统方式的听写就是教师逐词逐句朗读一个语段或几个句子（一般读2~3遍），学生逐词逐句听写，最后教师再读一遍让学生检查。而Dictogloss的方式不是让学生逐词记录所听到的一切信息，而是要求他们根据对教师所读语段的整体理解，以所记录的关键词语为线索，重新组建符合语段原意且语法正确的语段，使学生在语段组建的过程中创造性地使用语言，做到语言形式、意义和用法的统一。

一、Dictogloss的四个步骤

1．准备（preparation）

该步骤要求教师对即将听写的语言材料作必要的准备工作。教师应向学生明确说明听写的任务与要求；教师应利用与听写内容有关的图片或文章的标题引导学生讨论相关话题，使学生对即将听到的话题、背景有所了解，从而可以预见所听内容；如果教师认为某个词对学生来说是生词，且学生不易猜出其词义的话，教师应在听写前排除词汇理解障碍；听写前，教师应把学生分成小组，为听后的小组讨论活动做准备。

2．听写（dictation）

教师一般将听写材料读二至三遍，要求学生听第一遍时不要动笔记录，以便学生对语篇有一个整体的感受；听第二遍时再要求学生记笔记。学生记笔记时，教师应指导他们写出实词（contentwords）或信息词（informationwords），因为这些词汇可以帮助他们听后对语篇进行重写。虚词（functionalwords）诸如the，and，his等，只是当学生对语段进行重写时，根据需要填入。

听写材料可放录音或由教师朗读。放录音是较好的方法，因为每放一遍录音，其语速和语音语调都是一致的。如果教师自己读，要注意使用正常语速。正常语速听写应以句子为意群，句子之间稍有停顿。

3．重写（reconstruction）

学生听后通过小组讨论整理笔记，并重写语段。重新写成的语段不要求与原文完全相同，但要求：⑴尽量保持原文信息；⑵篇章正确，即语法正确，语意连贯，合乎逻辑。所以在语段重新写成后，学生应以小组为单位检查语段中语法、语篇衔接与逻辑连贯程度等方面存在的问题。语段重写的过程即是学生合作学习的过程。

4．分析与纠正（analysisandcorrection）

教师可以借助黑板或投影仪将各小组学生写出的语段逐句进行分析、改正，同时鼓励学生自己进行比较、推理，讨论各种不同的表达方式，从而提高自己的运用语言的能力。完成这些活动之后，教师再把听写的原文材料发给学生。这时教师应引导学生分析原文，使学生对原文的语篇特征及语法特征有进一步的了解。

二、语篇的选择

教师选择语篇时要注意以下几点：

1）语篇的语言难度应适合学生的实际水平；

2）所选语篇应与学生所学课文的主题有关；

3）每个语篇侧重训练某些具体语言及语法点或所学课文内容的重点。

在选择语篇时，教师可能会发现，尽管某一语篇的主题或语法点符合训练要求，但语言过易或过难，此时教师可在以下几个方面进行调整：

1）听写前的准备时间和进行预测的时间；

2）预先教授学生的词汇量；

3）语段的听写遍数；

4）听写的语速，包括句子间停顿的时间等。

三、课堂实录

笔者将此听写方法进行尝试，觉得效果不错。只要长期坚持，学生的听、说、写方面的能力必定会有不同程度的提高，写作能力的提高会尤为明显。下面将一课堂教学实例提供给大家，以便共同探讨。教师在学生阅读了Earthquake一文后，从中选了下面几句话做Dictogloss训练：In1989therewasanearthquakeinSanFrancisco.Manyhundredsofpeoplediedinthedisaster.Peoplesearchedthecityformissingrelativesandfriends.Rescuersworkedwithoutrestformanydays.Therewasagreatdealofsufferingandenormousdestruction.

首先，就1989年发生在美国旧金山的地震这一话题，教师引导学生展开讨论，让学生对这一话题的背景知识有所了解；其次，根据需要，让学生对有关词汇有所了解；然后，开始听写。教师把语段念两遍，第一遍要求学生只听不作笔记，让学生获得对语段的整体感受；第二遍要求学生记笔记，写出语篇中的关键词。然后，教师让学生四人一组进行讨论，重写语段；重写完毕，教师让两名学生把各自小组讨论的结果写在黑板上，并对第一组写的语段进行分析。

对第一组语段的讨论结果：

TherehadanearthquakeinSanFranciscoin1989.Manyhundredofpersonsdiedinadisaster.Thepeoplesearchedthecityformissingrelativesandfriends.Rescuersworkedformanydayswithoutrest.Therewerealotofsufferingandenormousdestruction.

T:Now,let’slookatthefirstgroup’ssentences.Rememberweneednotusethesamesentenceasiswritteninthetext,butweneedtowritesentencesthathavethesamemeaningandaregrammaticallycorrect.Let’sfirstlookatthissentence:“TherehadanearthquakeinSanFranciscoin1989.”

S1:Weshoulduse“was”insteadof“had”inthissentence.

T:Good.Weshoulduse“was”here.Theresignalsthatsomethinghappenedorexisted.Itistheexistentialsubjectofthesentencewhoserealsubjectisearthquake.Nowlet’slookatthesecondsentence:“Manyhundredofpeoplediedinadisaster.”

S2:“hundredsof”,not“hundredof”.“hundredsof”means“verymany”or“alotof”.

T:Right.Anyotherproblems?

S3:Yes.Weshoulduse“the”before“disaster”.

T:Excellent!Thedefinitearticletheisusedherefollowingthefirstmention(earthquake)inthissentence.Ok.Now,arethereanymistakesinthethirdsentence?

Ss:...

T:Thereisamistakeinthissentence.Let’sleaveoutthis“the”before“people”becausewearetalkingaboutpeopleingeneral.Nowlet’slookatthissentence:“Rescuersworkedformanydayswithoutrest.”Anythingwronghere?

S4:Thecorrectwordordershouldbe:verb+prepositionalphrase(ofmanner)+prepositionalphrase(oftime).So,“withoutrest”shouldbeputbefore“formanydays”.

T:Welldone.Andinthelastsentenceweshoulduse“was”insteadof“were”becauseboth“suffering”and“destruction”areuncountablenouns.Thisgrouphasdoneaverygoodjob.It’snotthesameaswhatIsaid,butithasthesamemeaningandgoodgrammar.

四、Dictogloss的特点

1．以任务为基础，强调积极参与和小组合作

此法的关键在于以小组为单位的合作与交流。如前面介绍的步骤所示，重写阶段，小组成员必须通过合作才能写出内容上忠于原文，并且语法正确、语意连贯、合乎逻辑的篇章。这种积极的参与和合作使学习者了解了自己的优势、弱点，明白了自己的需要，学习也就有了动力，从而能更具针对性地学习。这种特点同传统的以教师为中心的整班教学相比具有很多优势：⑴小组学习给学习者提供了更多的练习英语的机会，自然就提高了练习英语的质量。⑵用英语面对面的交流提供了自然的交流环境，能激发真实、创造性的英语交谈。⑶小组合作有助于实现自我，小组成员有更大的自主权、独立性，减少了对教师的依赖，有利于学习者课后更多地使用目的语——英语。⑷小组学习环境增加了参与和合作，学习者之间可以取长补短，互相学习。⑸小组学习减轻了学习者的压力，学习者把注意力放在意义而非语言形式上，可以大胆使用语言。⑹小组学习在一定程度上可以保护每个学生的自我形象，减轻他们运用语言时怕犯错误的心理负担以及对所犯错误的责任，可以让学生发挥自己的创造力，大胆地运用语言。⑺小组学习模拟了真实的会话，给学生提供了扮演各种角色、运用英语学习技能的机会，小组里说出的不是孤立、琐碎的句子，而是语意连贯的一系列句子，这样学生不仅掌握了语法，而且提高了篇章能力。

2．以篇章为基础

Dictogloss的基础是篇章概念的引入，摆脱了传统的以单句为单位的语法教学。Dictogloss提供了语境下学习语言形式、结构、句型的可能性。孤立的词汇、语法条款的学习是没有多大实用价值的，只有在一定的语境下，词汇、语法学习才有效，也才有价值。Dictogloss正是遵循了这一规律，它以篇章为基础，让学生在篇章基础上理解运用语言进行交流，从而完成具体有真实价值的听、说、写的任务。听写阶段，学生听到的不是单一的句子而是语意连贯、内容丰富的一个篇章。学生可以用上下文的语境对其中的句子、词汇、语言点进行理解；同时记录下关键词、信息词。重写阶段，学生只靠听写阶段的记录，即使加上他们的短时记忆也不可能把原文原封不动地写下来。学生必须根据语境调用已学的时态、语态、词汇等方面的知识，才能写出内容上忠于原文、语意连贯、语法正确、具有真实感的篇章。分析改正阶段也是在学生自己的篇章能力基础上，对照原文，分析其用词搭配、语法等现象，使学生应用语言更准确、更恰当。总之，此法的各个阶段，从听写、重写到分析、纠正，即语言的输入和输出都是在篇章的基础上进行的，这样学生不仅学到了语法准确的单句，而且还掌握了句子之间语意连贯的方法，如指称关系、省略、替代等。除此之外，篇章还提供了特定的文化背景，学生通过篇章学习可以掌握英语国家的文化习俗，提高对英语的理解、鉴赏和运用能力。

3．以学生需要为基础，极大地调动了学生的学习积极性

实践证明，教学如果是围绕学生的需要展开，就能最大限度地调动学生的学习积极性。Dictogloss针对学生学习语言的需要——语法，改变传统的在枯燥、孤立的单句基础上的语法教学法模式，通过语篇基础上的听写、重写、分析与纠正等一系列真实的语言交际活动，达到语法教学的目的。Dictogloss教学法中教师根据学生对语法的需要，一次以一个语法现象为主线（如一般现在时），提供了一个能演示这一语法现象的篇章，要求学生根据听写阶段所做的笔记和短时记忆，调用自己已有的语言知识，即语法、词汇等，重写出内容忠于原文、语意连贯、语法正确的篇章。学生写完后非常想得到教师及时的评价、指点，于是教师通过分析改正阶段满足学生的要求。这一阶段不仅能指出学生使用语言是否正确恰当，而且借助其他组同学重写篇章，提供不同的表达方式，既改正了错误，又丰富了学生的语言输入，语法规则也在交际运用中得到了巩固。与此同时，学习者通过重写和分析与纠正阶段，了解了自己的优势和弱点，明白了自己的需要；教师通过以任务为基础、以学习者为中心的交际活动，给学生提供他们所需要的语法知识。这种方法教师能接受，又不违背学习者传统的学习方式，是传统语法学习法与当代交际法的折中，能解决语法教与学的矛盾，也与当代语言教学思想一致。这一方法使学生学到了他们想学的东西，从而极大地调动了他们的学习积极性。

4．信息沟（informationgap）调动了学生的记忆与创造力，有利于学生运用英语进行真正的交际活动

二十世纪八十年代以来，越来越多的语言教师认识到传统语法翻译法的弊端而逐渐转向交际法。但是，课堂上有问有答并不一定就是交际法，交际法的实质是信息沟的存在，即对话双方必须从口头交流中获得不知道的信息，这才达到了交流的目的。没有信息沟的交流只类似于句型操练，并非真实的交流，可以说，无信息沟就无交际法可言。如何在课堂教学中创造信息沟是英语教学中较难解决的问题。而Dictogloss以其独特的方式成功地创造了信息沟，为学生进行真实交际创造了必要的条件。在Dictogloss教学法的重写阶段，学习者要完成任务一一写出语意连贯、合乎逻辑、语法正确、内容忠实于原文的篇章，仅靠听写阶段的零碎记录和短时记忆是远远不够的，完成重写任务与学习者听写阶段的零碎记录和短时间记忆之间存在着一个信息沟，这个信息沟使学生产生口头交际的欲望和动力。为完成重写任务，学生一定要调动已有的语言知识，即语法、词汇，发挥自己的创造力。这个过程可以用以下公式表示：

重写（reconstruction）=笔记（notes）+短时记忆（short–termmemory）+已有语言知识（preexistingknowledgeoflanguage）。

教学实践证明，学好语言的最佳途径是学习者积极参与精心设计的语言活动，使用目的语完成具体交际任务。传统的填鸭式教学法效果不好，应被抛弃。语言应是社会、文化的交流工具，语言教学的任务是营造有效的学习环境和气氛。Dictogloss正是营造有效学习环境和气氛的具体方法，它以任务为基础，以学生需要为基础，以学生为中心，在篇章基础上，通过小组合作交流，引导学生自主学习。学习者的积极参与给学习者营造了轻松、真实的英语交际环境，调动了他们的学习积极性和创造力；通过口、笔头练习，提高了他们运用英语的能力。