史料教学要有取舍

史料教学要有取舍

◇邱永红

◇邱永红

（古蔺县古蔺镇中学古蔺646500）

【摘要】：在历史教学中，不能忽视史料教学。着重史料教学一方面可以激发学生学习的兴趣，引导学生积极参与教学活动，增强教学的真实感和历史感，培养学生的历史思维能力；另一方还可以提升学生的考试成绩。围绕教材重难点选择具有典型性的、多样性的历史资料进行教学，史料教学要有取舍。

【关键字】：史料教学取舍典型性多样性

纵观近几年初中历史升考题，材料分析题的分数逐年上升，几乎占了总分数的一半，这就为我们的历史教学提出了新的要求。那就是，教师在课堂上不仅要指导学生学习知识，更重要的是要引导学生理解分析历史资料，学会从历史资料中获取有用信息。新课标明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力、。在历史课堂中，史料教学是不容忽视的。教师应该指导学生多阅读材料，师生合作探究，培养学生的理解能力和分析能力，教会学生学活知识，灵活运用知识。只有让学生活用知识，在考试中才能旗开得胜。

然而，历史教学资料繁多。有文字资料，有图片资料，有数据资料，有教材上的资料，有课外资料，是教材上的好，还是用课外的好呢？与一个教学内容相关的资料应该有很多，用那一则好呢？这些问题确实值得我们去思考。下面，我结合平时课堂教学中的点滴经验，谈谈史料教学怎样取舍，希望与各位同行共勉。

首先，我认为应立足于基础知识，围绕教材重点选取材料，这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握。

如《“冷战”局面的形成》一课，可以从以下几处运用历史资料进行教学。第一处，讲“铁幕演说”时，充分利用小字教学；第二处，讲“杜鲁门主义”时，补充资料引导学生理解“美国领导‘自由世界’的使命”；第三处，讲“马歇尔计划”时，利用教材小字教学；第四处，讲“北约”和“华约”两大军事组织对峙时，补充美苏核武器和武装力量对比表进行教学。

以上四处如果都进行材料教学，一节课的教学时间不但完不成教学任务的，而且整节课显得没有重点。我认为，应该在第一处和第三处落实材料教学。因为第一处，“铁幕演说”是美国向苏联发出“冷战”的信号，是本课的一个重点。第三处，“马歇尔计划”是美国向苏联发出“冷战”在经济上采取的措施。这个计划是怎样实施的？这个计划的目的是什么？怎样评价？要让学生弄懂这一系列问题，就必须引指导学生认真阅读本目小字，引导学生理解分析，得出结论：马歇尔计划从表面上来看主要是帮助解决战后欧洲国家普遍出现的经济困难和社会不稳定，而且也确实在很大程度上对西欧资本主义经济的恢复和各国政局的稳定起了重要作用。但本质是达到控制西欧、对抗苏联、称霸世界的目的。

对于第二处，“杜鲁门主义”一目也是本课的重点，教师可根据实际情况和时间安排来决定是否补充资料。因为，以后考试一般不会考查学生对“美国领导‘自由世界’的使命”的理解，而通常考的是美国对苏联发出冷战的标志是什么？“杜鲁门主义”的实质是什么？而对于第四处，我认为就完全没有必要再补充资料讲解了，指导学生看本目的地图，知道两大军事集团的主要成员国，明白这两大对峙军事集团的形成标志着美苏“冷战”达到高潮，标志着世界两极格局形成了，就行了.

其次，我认为在史料教学中，应尽量用好教材中出现的各种类型的历史资料，在适当的时候，也可以补充一些课外资料。教材中的材料是编者精心设计的，是为教学内容服务的，用好这些资料，可以帮助学生更好的理解教学内容。而适当补充一些课外资料，可丰富学生的知识，拓宽学生的视野。

如在教学“九一八事变”一目时，我们就可以引导学生观看教材插图《日军炮击东北军驻地北大营》，图片上浓烟滚滚，硝烟弥漫，再现出战火纷飞的情景。可以引导学生读蒋介石给张学良的密电——此后无论日军怎样寻衅，我方应予以不抵抗，力劈冲突。学生就会明确：“九一八事变”后，东北三省迅速沦陷的原因主要在于蒋介石的不抵抗。还可以补充资料，让学生听《松花江上》——听后，学生就能感受到东北人民失去家乡，无家可归，到处流浪的痛苦之情。从而激发学生对祖国人民的热爱，对家乡的热爱，对和平生活的热爱之情，调动了学生的学习兴趣，学生对“九一八事变”这一目相关知识点的掌握就比较扎实，而且记忆深刻。

再次，我认为史料教学中应选择具有典型性的资料进行教学。与一个历史事件相关的资料很多，在教学的时候应选择具有典型性的，与所教学的内容直接相关的、学生易于理解的教学资料教学，这样，才能起到史料教学的目的。

总之，我认为在教学中选取的历史资料不宜太长，太长了，学生阅读时间长，会影响教学任务的完成。也不宜过多，太多了，就是“天女散花”，没有重点。更不宜过难，尤其是文言文不宜作为教学资料，学生理解困难，起不到助学的作用。选择史料进行教学，既能培养学生的阅读能力、分析能力，又能让激发学生学习的兴趣，让沉闷的课堂充满活力，教师不再唱“独角戏”。要提高学生材料分析题的得分率，就得针对教材重点选择好历史资料教学到底。