浅谈高中英语词汇教学

浅谈高中英语词汇教学

杨国青

山西原平市范亭中学杨国青

英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。）由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，是贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务。

词汇是词的总和，是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋,单词就是构成词汇的基本单位。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林。我们该怎样让学生全面地掌握单词呢？那就需要在教学过程中运用多种方式进行词汇教学，下面我就谈谈我对词汇教学的一些体会。

一、激发学生学习词汇的兴趣，提高学习效率和教学效果。

中学生“朝气蓬勃，精力旺盛，好奇好动，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强”，倘不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启发性教学方式，那么课堂必然会毫无生气，学生消极被动，也就无兴趣可言。因此，教师在课堂上应尽力用不同的方法，提高学生的学习兴趣和教学水平。

（一）课前精心准备

1.教学目标确定后，着手准备所需材料

挖掘教材，结合所教学生的特点，创造性的使用教材。为了使学生能灵活应用所学知识，以用为中心选择知识点，使学生的知识向能力转化。

2.课前精心准备精选例句

尤其是阅读课的第二课时,为了使学生能更好的掌握语言点,我往往会找一些例句。例句是为解释某个知识点服务的，相当于论点的论证，因此例句的质量在词汇教学中发挥着不可估量的作用，好的例句能吸引学生的注意力，使学生快速轻松的理解并掌握单词的用法。所以课前教师应精心挑选例句，使其具有代表性、激励性、趣味性和生活性。

请看以下例句：

（1）Theboylyingthereneverlies.Nowheisgettingup，layingsomeeggslaidbytheblackhenintothebasket.

（2）Manypeopleinourcountrycanmaketheirfortunesthroughhardwork.

（3）Deedsarebetterthanwords.

（4）TherearemanyarticlesandsongsinpraiseofdoctorsandnurseswhoarefightingagainstSARSbravely.

（5）MrHuJintaoispayingavisittoRussianow.

以上例句可以看出，例一是非常具有代表性的，即把要辨析的词汇lie（躺，撒谎）,lay（放置，产卵）的不同词义与用法放在了一个句子中，使学生在读这个句子时自然而然的就可领悟并掌握他们的区别。例二和例三在讲授makeone’sfortune和deeds的用法的同时，很具有激励性，因为这两个例句是在告诉我们只要勤奋劳作就可致富和行动胜于语言的道理。而例四和例五有着很强的生活气息，是发生在学生周围的趣事或有关国内外大事的例子，会使学生倍感兴趣，并且无形中记住了要学习的两个新短语inpraiseof和payavisitto，让他们觉得英语离他们并不遥远，随时随地都可以学而致用。

（二）课堂上巧妙设计，多种教学方法交叉运用

教无定法，要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。

1.新课的导入,我经常会选择和学生比较接近的话题进行讨论。既让他们有话可说，也让他们有话想说。

2.在处理阅读课文时,指导学生阅读分析课文的过程中，我通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。有时可运用课文复述法：在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。

3.把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生的学习英语的兴趣，提高学习效率和教学效果。在中学英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。例如:Book7Moudle1Basketball,我就让学生谈谈他们最喜欢的体育明星.然后组织一次记者招待会,让一个同学上来,其他同学坐在下面是记者.这样不仅活跃了课堂气氛,而且让他们了解了体育,也可以让他们从这些体育明星身上学到了很多在课本上学不到的东西。

（三）课后学以致用，在听说读写中加以巩固

根据英语学习的特点，教师应该有针对性的给学生布置作业，把所教的新单词放到活生生的情境中去，在听说读写的训练中，加以巩固从而培养学生运用语言的交际能力。老师可以留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。也可以让学生课后用新单词进行口头造句，或利用所学的生词编故事进行口头作文。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。老师可以让学生下课后，有目的的进行大量的阅读，在阅读中体会生词的用法。用新学单词写作文不仅复习了刚刚学过的生词，而且还锻炼了学生的写作能力，起到一箭双雕的作用。

二、利用英语构词法进行词汇教学

构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如bedroom，earthquake，学生以前早就学习bed，room,earth和quake，又如watertheflower中的water，warmyourself中的warm，分别是由名词和形容词转化来的动词.再如care，careful，carefully，careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。如用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等构成不同类型的名词，用-ful、-ive、-ial等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/en-/-ize等等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如independence，disability,evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，如smog(smoke+fog)等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。这样进行词汇教学，省时省力，学生觉得更有成就感。

三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果

在教学过程中，我们教师发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多,效果差。针对这一点，我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。

1.拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。如a在开音节中[ei]nameplaneJanebabycake，在闭音节中[?]bagdadhatmapblackback，ar组合[α:]carfarmdarksharp。

2.联想记忆。词根词缀，熟字合成，创意联想。利用英语构成中的词根或词缀与单词进行组合，从而得知组合后单词的意思，如dis-agree,dis-有“否定”之意，agree表“同意”，组合后表示“不同意”。中学生有着丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如“-en/en-”是“使…”，那么学生就知道broaden/blacken/strengthen/enrich的意思了。又如ambition联想其“音”去记忆：你要有“俺必胜”的雄心。这样创造联想可以增加学习趣味，增强记忆效果。

3.分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。

4.卡片记忆。教师可指导学生把每个单元筛选出的重点的和难记的单词制作成卡片，一面写英语单词另一面写上词义，以便利用零碎时间随时随地记单词。

词汇一直是令中学生头疼的问题，但只要教师教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性，不能生搬硬套,墨守成规,而应该灵活运用,具体情况具体分析,只要点燃了学生求知的火花,遵循记忆词汇的规律,就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，总之，只要我们教师在平时的教学中做个有心人，就可以随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系，有效地进行词汇教学,达到事半功倍的效果。