E时代网络辅助教学与课堂教学融合模式探析

E时代网络辅助教学与课堂教学融合模式探析

陈莉

陈莉河南财经政法大学

【摘要】本文指出了在高校非计算机专业VB程序设计的课堂教学中存在的突出问题。从教学反思的角度出发，依据建构主义理论，探究并提出了将网络辅助教学模式与课堂教学模式进行有效融合的新教学模式，旨在提高教学质量、教师自身的教学水平及E时代大学生的综合能力和素养。

【关键词】网络辅助教学课堂教学教学反思教学平台综合素养

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）15－0016－02

一引言

目前，我国许多高校为了培养非计算机专业学生的计算机应用能力，提高学生的综合能力和素养，大都至少开设了一门程序设计语言，如《VB程序设计》等，采用课堂教学（ClassTeaching，CT）模式进行教学活动。然而由于该课程课堂教学普遍存在以下问题，使其教学效果并不理想：第一，对非计算机专业学生来说，该课程教学内容多且复杂，课堂教学课时却非常有限，使学生难以消化、理解；第二，学生程度差别较大，课堂教学无法全面兼顾个体差异；第三，课堂教学中的教师和学生角色单一，不利于调动双方的积极性、主动性；第四，课堂教学无法有效实施师生互动、生生互动等。本文拟在课堂教学模式的基础上，引入网络辅助教学（Network－AssistedTeaching，NAT）模式，依据建构主义教学和学习理论，通过教师对网络辅助教学和课堂教学环节的反思，探究并提出将网络辅助教学与课堂教学进行有效融合的教学模式，解决上述问题，最终达到高校开设该课程的教学目的。

二网络辅助教学与课堂教学的融合模式

1．教学反思

教学反思是指教师立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程为思考对象，对教学过程本身以及与教学相关的活动进行理性的审视和分析，反思教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进措施。教学反思是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造，它伴随整个教学过程的监督、分析和解决问题的活动。在反思中，发现自己在教学方面（如教学内容安排、问题设计、策略运用、素养能力培养等）的得与失、优与劣、成与败，可以对其中的某个方面、某几个方面或全部内容进行反思，以达到对教学过程的优化和改进。

2．网络辅助教学模式及其优势

网络辅助教学是在课堂教学和网络教学基础上产生的。NAT模式不仅承袭了计算机辅助教学的优点，而且还为学生提供了相互交流、共同促进的学习平台，使学生的学习过程处于教师的有效督导之下。NAT模式的优势主要体现在以下几个方面：（1）提供丰富的学习资源，增强教学内容的理解和掌握程度；（2）提供灵活多样的教学方式，实现多种类、多向教学交互；（3）有助于培养和提高学生的综合能力和素养；（4）提倡以学生为主体、教师饰演多种角色的教学理念；（5）提供学生个性化学习、教师因材施教的良好环境；（6）提供灵活方便的教学辅导、答疑、讨论平台。

3．新的融合模式

CT模式的优势在于，以教师为中心，有利于发挥教师的主导作用，有利于系统科学地传授知识，但忽视了学生的主体作用，不利于创新人才的培养。NAT模式的优势在于，以学生为中心，有利于学生主动发现、主动探索，强调学生的“学”，但是，教师的主导作用相对CT模式略有欠缺、发挥不够。如果学生自学和自控能力较差，又没有教师及时的指导和监督，则会导致学生的学习效果不理想。

可见，CT模式和NAT模式各有其优势和不足。如果将二者有效融合，则可形成一种新的“学教并重”的教学模式。这种教学模式可以调动师生双方的主动性和积极性，既强调学生主体地位的体现，又注重教师主导作用的体现。

新的教学模式将课堂教学称为“第一课堂”，将网络辅助教学称为“第二课堂”。第二课堂是第一课堂的非常必要且有益的补充。新的教学模式要求教师在建构主义教学和学习理论的指导下，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学理念，采用全新的教学思想、教学方法和教学设计实施整个教学过程。

为了更好地实施新的教学模式，需要教师坚持不懈地对课堂教学和网络辅助教学环节进行反思，“即进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够及时发现、清晰表征所遇到的教育和教学问题，并积极从多方面、多角度寻求解决对策。”进而提出行之有效的教学策略、教学方法和教学设计。新教学模式的特点如下：

第一，教学过程贯穿“建构主义理论”的教学思想。针对《VB程序设计》课程传统课堂教学中出现的“教学效果不理想”的问题，教师应该对整个教学过程多加反思，找出解决对策。出现问题的客观原因可能主要是教学内容多且复杂，理论教学课时紧，非计算机学生此方面知识储备和能力欠缺，但是主观原因则可能是教师所采用的教学策略、方法和设计不恰当。为了解决此问题，在新的教学模式中，教师应本着“以学生为中心”的建构主义理论和“以人为本”的教学理念，充分发挥第一和第二课堂的自身优势，解决此问题。具体做法如下：（1）教师首先从解决学生基础较弱的角度出发，在第二课堂的网络教学平台中提供课程入门知识、学习方法建议等信息资源，使学生能利用这些资源尽快对课程学习有初步认识，为后续学习和知识建构打下良好基础。教师还可以在平台中提供每节课所涉及知识点的预习内容，使不同程度的学生能够根据自身的情况作好课前准备；（2）教师要进行课堂教学前的反思，使教学设计更具先进性、科学性和时效性，更宜于学生的知识建构。备课时要明确教学目标和学生的主体地位，充分了解学生的情况，找到新旧知识的切入点，精选教学案例，使教学在可预见的前提下向易于理解的方向发展；（3）教师在第一课堂利用精心准备的教学策略、教学方法和教学设计实施教学后，要进行总体性的、回顾性的和批判性的课堂教学反思。反思课堂教学是否突出了学生的主体地位，是否达到了指导学生进行知识建构的目的，是否达到了预期的教学效果等，对本次课堂教学做出客观、正确的评价，以达到“优化教学方式，提高教学质量、教师自身教学水平以及E时代大学生综合能力和素养”的目的。

第二，第一课堂突出“启发式教学”方法。反思CT模式中经常出现的“学生学习积极性不高、缺乏师生互动”的问题，究其原因，可能在于：忽视了学生的主体作用，采用的教学策略、方法不当，教学设计单一、呆板。解决对策：可以在第一课堂教学中，采用“启发式教学”方法，使用精选案例，创设学生感兴趣的情境、引出疑问、提出问题、激发动机、启发思考，增强师生互动，从而调动学生的主体作用，激发其学习主动性。通过剖析、类比和辨析等方法，使学生突破重点、解决难点。还可进一步将在第一课堂提出的思考问题，引入第二课堂继续讨论，激发学生进行“发现式”和“探究式”学习的兴趣，进而使学生循序渐进地掌握编程思想、方法和技巧，实现学生对学习知识的建构，提高学生综合能力和素养。

第三，第二课堂突出“学教并重”的教学理念。反思NAT模式中出现的“平台信息资源利用率较低”和“涉及某些知识点的提问出现频率较高”等问题。出现第一个问题的原因可能在于，教师所提供的信息资源不能满足学生需求，或是学生信息素养较低，学习动机不强。其解决对策是，教师要突破课本知识的限制，提供丰富、适用的教学信息资源；教师积极为学生创造有利于主动接受知识、理解知识、个性化学习、探究式学习的环境；鼓励学生参与讨论、发表个人观点，引导学生积极思考、探究；激发学生的学习兴趣，促进学生的知识正迁移，培养学生主动学习、自主学习和创新学习的能力。此外，教师还应加强自己在第二课堂的主导作用，既要注重教师的“教”，也要注重学生的“学”。出现第二个问题的原因可能在于，第一课堂的教学效果不理想。其解决的对策是，反思第一课堂的教学效果，改进教学策略、教学方法或教学设计；在第二课堂的资源板块提供相关知识点的信息资源，并在讨论板块开展相关的主题讨论。

三结束语

新教学模式的有效实施要求教师要不断学习，完善自己的知识结构、能力结构，具有丰富的知识储备，即不但要了解学科知识，还要学习现代科学知识、人文知识、公共知识等。同时，还要具备一定的教育心理学和教育科研知识、较强的组织管理能力和教育科研能力。因此，高校教学改革和教学模式的研究与探索任重而道远，需要每位教育工作者付出坚持不懈的努力。

参考文献

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