英语阅读教学中要注重语篇分析

英语阅读教学中要注重语篇分析

姚镕

姚镕

摘要：本文从四个层面阐述了语篇分析在英语阅读教学中的运用。

关键词：英语教学；语篇分析；阅读教学

如何运用语篇教学来完善英语阅读教学，是每个高中英语教师必须下功夫探究和解决的问题。笔者将从以下几个方面进行探讨：

一、重视语篇分析，重视文本的理解

传统的英语阅读教学从词、句、语法、翻译的固定模式出发，不仅把文章分割得支离破碎，而且让许多学生养成了用汉语思维的不良习惯，不翻译成汉语，似乎就没有真正地理解文章。久而久之，学生就陷入了阅读的误区，不仅阅读速度慢，理解能力低，而且无法对文章从结构上进行把握。要提高英语阅读水平，首先需要改变不正确的思维习惯，摆脱阅读过程中过细地研究词汇和语法的习惯。再从语篇整体出发，树立正确的阅读观念掌握语篇要领，逐步养成用英语思维的习惯和逻辑推理能力。

语篇分析主要从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，理清作者思路，揣摩作者意图，摄取语篇的主要内容和主题。语篇教学应通过剖析文章来确定主题，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。语篇教学能有效提高学生对语言的理解和运用能力，帮助学生对文章中词、句、语法的学习。在语言学习中，既要注意词语的用法，又要注意从语篇结构角度去分析语篇，提高对语言使用的敏感性。因此，教师教学中应将目标定位在语篇分析上，将语篇分析贯穿于课文教学和阅读理解之中。

二、拓展背景知识，降低理解难度

在阅读教学中进行语篇分析，教师应提供相应的文化背景知识，以及获得这些背景知识的途径，以激活学生的背景知识，拓宽他们的文化知识面，引导学生准确地理解和领悟所读文章。从而最大限度地降低阅读理解的难度，加快阅读理解速度，最有效地提高阅读理解率。教师在课堂教学中，可以充分利用教学辅助手段，如地图、画册、书刊、录像、幻灯片、多媒体等，在阅读前给学生讲解有关的背景知识，使学生了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。例如在学习ANNE’SBESTFRIEND(NEWSENIORENGLISHFORCHINA,STUDENT’SBOOK1UNIT1)时，教师可播放电影《安妮日记》中的一段向学生介绍二十世纪四十年代，纳粹德国占领欧洲大部分地区，他们对犹太人残酷杀害，送到集中营强迫劳动，企图灭绝犹太人。了解了这些，学生才能思考安妮的困境，才能理解她为什么将日记视为自己的好朋友，从而深刻的感受到安妮对生活的向往，对大自然的热爱，对友情的渴望，并懂得珍惜生命，珍惜美好的生活。

利用研究性学习时间或节假日可以举办文化背景知识讲座，英语演讲比赛、英语知识竞赛，圣诞晚会、戏剧表演、英语短片欣赏等丰富多彩的活动，将教学延伸到课外。这样既能帮助学生了解文化背景知识，提高阅读效率，又有利于发挥学生的学习潜能，调动学生的学习积极性，由被动的接受变为主动的探究。

三、熟悉语篇模式，加深结构理解

我们的英语教学重视语法和词汇知识的讲解与传授，过分拘泥于字、词、句知识的教学。句际注重的是语篇的微观结构，而语篇模式关心的是语篇的宏观结构。[5]但要理解文章的深层意义和作者的意图还必须引导学生学习从宏观的角度分析语篇结构。

在教学中常用的语篇模式有三种。第一种问题解决模式(Problem–Solution)由Situation、Problem、Response、Evaluation几部分构成。此类型用于描写、叙述事件情节内容。这种语篇思维模式的过程为：先说明情况或场景，然后出现问题，随之做出反应，解决或没解决问题，最终对此做出相应的评价。例如THEPROBLEMOFTHESNAKES(NEWSENIORENGLISHFORCHINA,STUDENT’SBOOK8UNIT3)这篇课文中第一个自然段提供一个情景(Situation)和问题(Problem),情景是乡下院子里有几条蛇让人担忧，问题是如何将蛇捉住又不伤害他们。第二至六自然段描述反应（Response）即这一问题的解决方法，女孩通过多次尝试发明了捕蛇的好办法，最后成功地将蛇捉住并放归大自然。最后两个自然段提出对这一方法的肯定评价(Evaluation)，亲戚朋友认为女孩应将发明送到专利局去，并介绍了申请专利的流程。第二种提问回答模式(Question-Answer)。这种模式一般是在语篇开头提出一个问题，随后语篇展开主要是寻求对所提问题的回答。例如WHYNOTCARRYONHERGOODWORK?(NEWSENIORENGLISHFORCHINA,STUDENT’SBOOK4UNIT1)这篇课文中第一自然段提出问题(Question)：上学时我喜欢英语、生物和化学，但是我进大学该选哪一专业呢？第二、三自然段了解了我国妇科疾病专家林巧稚的事迹，第四自然段给出了前面问题的答案（Answer），像林巧稚那样去读医学院，继续她的有益的事业。第三种总括具体模式(General-Specific)。该模式的宏观结构由三个成分组成：概括陈述、具体陈述和总结陈述。总结陈述则是对语篇内容的总结，并不一定是每一语篇都得有。这种模式有先概括后举例（Generalization-Example）和先整体后细节（Preview-Detail）两种表现形式。例如THEMEPARKS(NEWSENIORENGLISHFORCHINA,STUDENT’SBOOK4UNIT5)这篇课文第一自然段是关于主题公园的种类和特色的概括介绍，接下来的第二、三、四自然段举例介绍了三个不同特色的主题公园，它们是梦幻为主题的迪斯尼乐园，美国西部民俗文化的多莱坞公园和中世纪英国亚瑟王宫廷时期为主题的卡默洛特公园。形成General-Specific1-Specific2-Specific3的结构模式。学生学习了以上三种常用模式后可以快速的把握作者的思维脉络，熟悉语篇结构，掌握中心思想。值得注意的是在实际语言交际中，一种模式可能单独出现，也可能与其他模式结合在一起出现，总之，要活学活用。

四、学习布局谋篇，培养写作能力

语篇分析的一个重要环节就是从语篇整体上分析文章的框架、作者的写作风格，以及语篇连接的纽带。根据不同体裁的文章的特点，教师可以有针对性地训练学生的写作能力，这样学生可以进一步掌握文章的结构，加深对文章深层含义的理解，同时还可以推动学生写作能力的提高，对于结构比较清晰的文章，可以要求学生用提纲（Outline）的方式再现文章的框架。例如JOHNSNOWDEFEATS“KINGCHOLERA”(NEWSENIORENGLISHFORCHINA,STUDENT’SBOOK5UNIT1)介绍英国著名医生JohnSnow是如何通过考察、分析、探究的科学方法，发现并控制“霍乱”这种传染疾病的。在学习文章时可以引导学生写一个内容提要：Howmanystagesofscientificexperiments?对于寓意比较深刻的篇章，可以让学生写读后感，以进一步挖掘文章深层的含义。例如在学了HOWDAISYLEARNEDTOHELPWILDLIFE(NEWSENIORENGLISHFORCHINA,STUDENT’SBOOK2UNIT4)后让学生写如何从我做起，从身边的每一件小事做起来保护环境。而对于结构复杂的文章，可以训练学生写内容提要（Summary）的方式，锻炼他们把握语篇中心的能力。例如AMASTEROFNONVERBALHUMOUR(NEWSENIORENGLISHFORCHINA,STUDENT’SBOOK4UNIT3)按照人物CharlieChaplin的生平时间和人物最突出的特征——表演中的独到之处两条主线展开，结构比较复杂。学了后让学生以他的生平或他的突出特征写一个Summary。例如以他的突出特征写一个Summary。

总之，通过语篇分析在阅读教学中的应用，在很大程度上加深了阅读理解的深度和对文章结构的掌握，使阅读和写作交相辉映。

正所谓“教学有法，而教无定法，但教有良法”，语篇分析作为一种新型的教学理论，是对传统的教学的完善和更新。阅读并不是一个简单的解码过程，除具备一定的语境知识外，还得掌握多种阅读技巧，也只有将语篇分析融入贯穿于阅读教学，注意培养与提高学生的语篇分析能力，才有助于学生充分理解文章的内容，达到良好的教学效果。

（作者单位：湖北省公安县车胤中学?434300）