泥人张

泥人张

付利孙庆超

设计者：黑龙江省农垦红兴隆管理局北兴农场中学教师付利

点评者：黑龙江省农垦红兴隆管理局北兴农场中学语文教研组长孙庆超

课标要求与分析：

《泥人张》与《语文课程标准》第四学段的“（二）阅读：7、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”有关。

“欣赏文学作品，有自己的情感体验”体现能力与情感目标。行为动词是欣赏、体验；学习水平是经历、反应水平；学习内容是文学作品。

“初步领悟作品的内涵”体现“情感”目标。行为动词是领悟；学习水平是领悟水平；学习内容是作品的内涵。

“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”体现知识目标。行为动词是获得；学习水平是理解；学习内容是对自然、社会、人生的有益启示。

“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，”体现能力、情感目标。行为动词是体验，学习水平是经历水平，学习内容是作品中感人的情境和形象。前提条件是能说出自己的。

“品味作品中富于表现力的语言。”体现能力、情感目标。行为动词是品味，学习水平是领悟水平，学习内容是作品中富于表现力的语言。

教材分析：

《泥人张》是人教版八年级下册第四单元第20课“俗世奇人”中第一篇自读小说，位于本单元第五课。本单元是以关注“民俗”为主题的课文。这也是学生小学阶段继《俗世奇人》中的《刷子李》之后的又一篇冯骥才的作品，为下一篇冯骥才的《好嘴杨巴》的学习夯实基础。这篇课文讲述了生活于天津市井的泥人张因海张五挑衅侮辱而泥捏贱卖海张五的故事。表现了泥人张身上的傲骨和正气，我们在把握人物的形象、体味作者语言的精妙之外，也应感受到作者对中国民间艺术和文化的关注。

学情分析：

优势：八年级学生，具备一定的阅读理解和欣赏品味能力，从文字到内容的理解不会构成认知上障碍。

劣势：八年级学生还是缺少阅读积累量和对生活的体验，对文字的鉴赏力还不强，因此对文章中品味语言特色有一定的难度，需在老师的引导下提高对文字的鉴赏力。

教学重点、难点：

课标要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”教材分析中指出：“我们在把握人物的形象、体味作者语言的精妙之外，也应感受到作者对中国民间艺术和文化的关注。”所以，通过对课标和教材的分析，确定本课的教学重点是：感知课文内容，把握具有鲜明特色的人物形象.

课标要求“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”但从学情分析中可以看出“学生对文字的鉴赏力还不强，因此对文章中品味语言特色有一定的难度。”所以，确定本课的教学难点为：理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

学习目标：

1、通过阅读，资料介绍，学生整体把握课文主要内容。

2、通过品味语言，学生掌握品味语言的方法并把握人物形象。

3、通过合作探究重点描写，学生感受并理解泥人张的一身傲骨之气。

教学流程：

一、聊天导入,引奇人。（预计时间5分钟)

人们常说林子大了，什么鸟都有，也常说世界之大无奇不有，咱们班就有几位“奇人”，朗读奇人--老段，快嘴达人--牟平，幽默大师--超哥等等，你们是怎么发现他们的特质的？（生答：）今天咱们要说的这件稀奇事儿，从咸丰年间一直传到现在，究竟是什么事儿呢？咱们跟着冯骥才老先生一起来瞧瞧《俗世奇人--泥人张》。

【点评：在这里，设计者用聊天的形式，调动学生的兴趣，又集中学生的注意力，简短有力，快速的进入课文学习。】

二、检查预习，理奇事。（预计时间8分钟）

1、默读课文，用简洁的语言说说文章说了个什么事？

2、你觉得课文中哪个人物最有意思？并用一个词来概括。（生答：）

师：奇人，“奇葩”，闲人，这三种人碰撞到一起，一定有奇妙的故事发生，让我们也做一回“闲人看客”，一起去看看这一天的天津卫发生了什么事儿。

、【点评：教师注重方法引导，古人云，授人以鱼，可供一餐，授人以渔，可供一生。在学习过程中，教师要适时地指导学生概括文章的方法，学生行之有法。同时，可训练学生的归纳分析总结的能力。】

三、自主学习，品奇人（预计时间10分钟）

师：故事有意思，而且不难懂，所以大家预习时只有两个同学提出了问题，今天这节课我们先从他们的问题说起。（屏显问题）

1、海张五为什么独拿泥人张找乐子？

2、为什么泥人张不怕海张五？

师：一个大名鼎鼎的张五爷，一个是靠手艺吃饭的泥人张，这两个看似一竿子也打不着的人，怎么就“PK”上了呢？请大家自由朗读第8自然段，把能够表现泥人张人物性格的句子和词语圈点勾画出来。

（学生各抒己见展示自己的学习成果。师指导学生通过找重点句子抓关键词来分析人物形象并对学生找出的重点句子进行朗读指导。在这个环节中师还要引导学生总结出板书:艺绝、人奇）

【点评：此环节，旨在学生诵读（要求准确流利、口齿清楚、声音响亮、仪态大方），把握好对文本内容的理解。在教教材和学课文的师生互动中，实现学生与文本对话，实现文本教学价值的最大化。】

四、合作探究，做奇人。（预计时间10分钟）

师：艺术作品源于生活，又高于生活，作家在生活中积累素材，而我们又在作品中看到生活的原本模样。一部优秀的作品一定是值得我们反复品味的。现在我们来看看“海张五”的结局。

师：海张五最后被———生齐答：

师：海张五被贱卖的结果是一定的，但是贱卖海张五的人是谁？

师：故事很有意思，人物也真传奇，但他传了一百多年，只到今天传的是什么呢？请大家用一句话概括一下。（生讨论交流并展示）

【点评：问题环环相扣，生学习力深深被吸引，极好的完成了所学内容。】

五、拓展延伸，评奇人。（预计时间5分钟）

师：泥人张大获全胜，泥人张牛不牛？艺高人胆大，让我们用对联的形式给泥人张点个赞吧！

1、师生先合作一副对联，完成板演。上联：牛客海张五，恃“财”找乐子

2、学生自由创作并展示。

【点评：以文本内容结合对联的传统形式，且由师生合作完成，对联表现之美，可激发起学生强烈的一试身手的欲望，学生激情满怀，才思泉涌。】

六、当堂检测，写奇人。（预计时间5分钟）

提示：你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。

【点评：此环节既充实了课文内容，释放了学生的表达潜能，又促进了学生对文本情感的升华体验，提高了学生的语言表达能力，是读写结合最有效的载体。】

七、小结升华，颂奇人。（预计时间2分钟）

停下——

你我匆匆追赶岁月的步履

将眼光落得近些，再近些——

落在平凡俗世之中每个人身上

因为生活，是所有文化的源头

发现俗世的美好，发现生活的美妙。

没有人类的美好，就没有我们的未来。）

【点评：再次走进主人公，把握奇人情怀，学生真正的理解、升华奇人的内心世界。并以此激励学生——做一个有“傲骨”的人。】

八、板书设计

单手盲捏赛原型艺绝

泥人张奇---贱卖泥人复仇妙----人奇-----牛

一身傲骨笑权贵俗世

【点评：板书规范整齐，概括力强，把握文本灵魂。】

总体评价：

本设计立足于《九年义务教育语文课程标准》的要求，从教材与学情出发注重，重视学生的原有基础较弱，能力较差的实际情况，开展了预习检查，当堂检查，信息概括，交流展示等活动，重视语文的听、说、读、写等能力的培养，各个环节扎实有效开展。我认为，本教学设计亮点有四：

1、从“奇”入手，引导学生引奇人、理奇事、品奇人、做“奇”人、评奇人、写奇人、颂奇人。

2、以“生”为本，学生自主参与，合作探究，激发学生思维、活跃气氛。

3、围绕目标，活动科学、实用。流程自然、顺畅。

4、读写并重，训练扎实、有效。

纵观《泥人张》一课，老师不仅把人文精神融入教学全过程，而且在问题设计上，创设情境上，让学生展开想象的翅膀。而且，并让这种作风深入到学生内心深处，从而达到提高学生人文素养的教学效果。