学生英语阅读能力的培养探析

学生英语阅读能力的培养探析

周茂林

◎周茂林

（合肥市第二十九中学，安徽合肥230061）

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）06-336-02

摘要：英语阅读能力是学生从英语书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，是学生英语水平提高的前提。学生英语阅读能力的培养是英语教学的重要任务，激发学生英语阅读的兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，指导学生掌握一些的阅读方法和技巧，是培养学生阅读能力的根本途径。

关键词：学生；英语阅读能力；培养

在英语学习中，阅读是一项重要的语言技能，是理解和吸收书面信息的手段。英语阅读能力是学生从英语书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，是学生英语水平提高的前提，学生阅读能力的高低将直接影响他们的英语水平。所以，教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准》要求，学生应具备综合阅读能力，包括语篇能力、思维能力和阅读技巧；强调多学科知识的融会贯通；提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。苏霍姆林斯基也曾经说过：“学会学习首先要学会阅读”。阅读是培养学生学会学习的根本前提，是英语教学中的重点和难点，加强学生英语阅读能力的培养是英语教学的重要任务。激发学生英语阅读的兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，指导学生掌握一定的阅读方法和技巧，是培养学生阅读能力的根本途径。

一、培养学生英语阅读的兴趣

兴趣是学生成才成长的逻辑起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”英语教学实践也反复证明,兴趣是学生积极开展英语学习的直接推动力，是学生进取向上的潜在力量。兴趣能激发学生对英语知识的求知欲与好奇心，能够使学生从被动接受英语变为主动学习英语，从而达到一个最佳的学习效果。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》强调，基础教育英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。由此可见,新课改把培养学生学习英语的兴趣放在了相当重要的地位，要求英语教师在教学中有意识、有目的地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生爱学、想学、善学、学好,使其乐在其中学英语。因此，要提升学生的阅读能力，首先必须培养学生的英语阅读兴趣，学生英语阅读兴趣的培养是英语阅读教学的关键环节，也是提高学生英语阅读能力的前提和基础。那么,如何培养学生英语阅读的兴趣呢?首先，开展丰富多彩的英语课外阅读活动，如办英文板报、英文读书角、英文猜谜、英文小品表演、排演英文课本剧、英语泛读比赛或精读比赛或限时比赛、速读比赛等活动。让学生身临其境，潜移默化，增强参与意识，用活动刺激学生的阅读兴趣。其次，选择语言地道真实、内容贴近学生实际生活的阅读材料，以增强学生的阅读兴趣。教师在平时的英语阅读训练时，尽量选择学生感兴趣的题材和内容，可以选一些可读性强的英语小短文，包括幽默小故事、短小的个人经历或是一些感悟等，也可以选择一些内容新颖、时代感强、思想性强、趣味性强的阅读材料，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品，日常生活、新闻报道、科普文章等，内容尽量灵活多样、生动有趣、篇幅长短适当、难度适中、生词不多。通过这种方式，激发学生的阅读欲望，满足学生的好奇心和求知欲，从而调动学生的学习兴趣和学习热情。

二、养成良好的英语阅读习惯

当前学生在英语阅读过程中普遍存在着许多不良的阅读习惯，比如视幅小、逐词阅读、回眸重读、依赖词典阅读、出声阅读、心读、译读、手指阅读和摇头阅读等。这些不良的阅读习惯会影响思维的连贯性，不时地打断大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动，缩短其有效的阅读时间，从而影响了阅读速度。这些不良的阅读习惯使学生们在阅读时不易抓住文章的整体思路与意旨，导致对文章段落之间的逻辑关系缺乏了解，从而无法对文章进行正确的归纳、推理和评断，从而，降低了学生的理解的精确度。在英语阅读训练过程中，教师应该时刻关注学生的阅读习惯，跟学生讲清楚这些不良阅读习惯的危害，及时帮助学生纠正不良的阅读习惯，并及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成正确的阅读观念和良好的阅读习惯。

（一）养成默读的习惯。

部分学生阅读时习惯性地发出每个词的读音，有的学生阅读文章时虽然没有读出声，但内心仍在逐词逐句念读，这些都严重影响阅读文章的速度。教师在英语阅读教学过程中，应及时纠正学生朗读或心读的不良习惯，应当让学生养成无声阅读的习惯，通过视觉迅速感知文字符号，获得文字信息，迅速理解所表达的意义，避免嘴唇的蠕动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。

（二）养成限时阅读的习惯。

阅读速度和阅读精确度是衡量阅读能力的重要指标，提高阅读速度是提升阅读能力的重要途径之一。为了提高学生的阅读速度，教师必须指导学生进行限时阅读训练，给出一段阅读材料，让学生在规定的阅读时间内进行有效阅读，并记录阅读的时间和阅读的字数，计算出学生的阅读速度。阅读时尽量少查字典，坚决不要一遇到生词就查，只有当这篇文章阅读完了后，再去查找一些出现的频率多的单词，以及一些直接涉及问题的答案的单词，这样，阅读速度就有了保障。只有通过限时阅读训练，学生在阅读时才会有时间的紧迫感，才会有意识地克服自己的一些不良阅读习惯，在规定的时间内完成所指定的阅读任务。限时阅读训练有利于挖掘学生的阅读潜力，提高学生的阅读能力。

（三）养成按意群阅读的习惯。

在阅读的初级阶段，学生往往习惯于手指点读或逐句阅读，惟恐遗漏文章所提供的任何信息。这样的阅读习惯，所达到的往往只是句子层面上的文字含义理解，很难整体上把握文章内容和作者的写作用途，也就很难达到预期的阅读效果。因此，要提高阅读速度，必须指导学生养成按意群阅读的习惯。按意群阅读，就是“把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组输入大脑的方法”也就是将文章分为较大意义的意群进行阅读理解，对整篇课文或者某部分的信息进行全面感知，来更好地了解文章的文化背景、文体特征、修辞方式、作者态度等，使用这种方法进行阅读，既能提高学生阅读速度，也能使它们把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平也能得到提高。

三、指导学生掌握必要的英语阅读方法和技巧

良好的阅读习惯和阅读方法是学生阅读能力的重要内容，在对学生进行阅读训练时，教师不仅要培养学生阅读习惯，还要加强阅读策略的指导训练，指导学生掌握必要的阅读方法和技巧，“授人以鱼，不如授人以渔”，这是培养和提高学生阅读能力的关键环节。教师可以通过寻找主题句、略读、寻读、猜测词义等策略的训练，以提高学生的阅读速度和理解能力。

（一）指导学生掌握寻找主题句的阅读技巧。

英文每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落、句子与句子之间都存在着内在的逻辑关系。一般来说，一个段落都有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达其主题思想，这个句子就是主题句。主题句是一段文章内容的浓缩，具有较强的概括性，最能够反映文章中其他信息所具有的共性，其他的句子都是围绕着它进行的，主题句对整篇文章起到了总结归纳或画龙点睛的作用。有时主题句是这个段落的首句，有时则可能是段落的尾句，还有的主题句在段落的中间出现。当然，也少数段落没有明确的主题旬，需要学生自己对全文进行概括、总结，根据上下文细细琢磨和推敲，分析细节归纳出其论述的焦点及主题思想。在英语阅读训练时，教师要引导学生紧抓语篇大意，注意找出一篇文章的中心思想，指导学生学会寻找段落的主题句，学会借助主题句来把握整篇文章的中心思想。

（二）指导学生掌握略读和寻读技巧。

略读和寻读都属于跳跃性快速阅读方法和技巧。“略读是为了获得概括大意或大画面而进行的阅读，寻读则是为了找具体问题的具体答案而进行的阅读。”略读要求学生高度集中精力，要以尽快的速度浏览全文，把握文章大意和段落之间的内在逻辑关系，获取文章中心思想。略读只求概览大意，其基本特点是“观其大略”，是有选择性地读，不要过多纠缠文章细支末和具体内容，通常只读文章的标题、插图、首段与尾段及各段的首句和尾句。寻读要求学生用眼扫视，是以最快速度从文章中准确地找到所期望的某些特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等类似的细节，而对其他无关的信息则可忽略不读。

（三）指导学生掌握猜词技巧。

学生在阅读时，总会遇到不认识的生词，如果一遇到生词就去查词典，就会影响阅读的连贯性和对文章的整体理解，降低阅读速度，从而影响阅读效果。为此，在指导学生阅读训练时，教师有必要有意识地培养学生猜词的能力，猜测词义通常运用下列技巧进行：一是根据上下文情景猜测；二是根据构词法猜测；三是根据语法知识猜测；四是根据定义、解释猜测；五是通过对比关系来猜测。

四、结语

英语阅读能力的培养是一个长期复杂的过程，作为一名新时期的英语教师，要不断更新观念，打破传统的阅读教学模式，要善于借鉴他人的成功经验，在教学中不断探索和创新。综合运用丰富多样的教学方式方法和手段，激发学生英语阅读的兴趣，指导学生掌握必要的阅读方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯，不断提高学生的英语阅读能力。