如何培养学生的英语阅读能力

如何培养学生的英语阅读能力

刘玉梅

广西玉林市玉州区第七中学英语科组刘玉梅

阅读是接触英语、吸收语言材料、获取感性知识最重要的途径。学生的阅读能力是在阅读过程中形成和提高的，教师不但要在课内精读教学中落实交际性阅读的训练，培养学生的阅读兴趣、技巧和速度，而且还要放手让学生自己读书，大量阅读，多练习，勤实践。一句话，要培养学生的英语阅读能力，必须从以下三个方面抓起。

一、培养阅读兴趣

兴趣并非与生俱来，它需要教师的培养，一要合理选择阅读材料，二要寓教于乐。选择的语言材料要稍稍高出学生当前的知识水平，要有知识性、趣味性，语言要质朴生动，内容引入入胜，要尽量选那些学生读起来爱不释手，非一气读完不可的读物。在教学形式上要寓教于乐，根据学生的年龄特征，运用学生喜闻乐见的教学方法灵活多样地组织教学活动。例如：让学生在阅读后把课文或阅读材料改写并排练成小品在课堂上表演（如：讲故事、分角色扮演、讨论及辩论等），这样，阅读过程就变成了一种欣赏、享受的娱乐活动。这种愉悦的情感体验会变成学生继续阅读的内在动力，从而增加信心，促进阅读兴趣的发展。

二、训练阅读技能

阅读是通过视觉媒介译解文字符号的一种领会性技能，它指的是辨认和理解书面语言并将其转换为有意义的言语能力。由于教学条件有限，学生们的知识面较为狭窄，吸取的信息量少，加上中学英语教学倾向于语言技巧训练，尤其是词语讲解，而忽视文章的主题思想及谋篇布局，以致学生没有形成一种整体、全面的阅读概念，没有养成良好的、正确的阅读习惯，阅读能力偏低。教师必须针对这一实际问题，有目的、有针对性地开展阅读教学，改变学生传统的只注意个别语言、词汇的理解，教导学生应集中于完整的篇章，重在对全篇内容的预期和理解，这样速度会更快，质量也更好，从而有效地提高阅读能力。要达到这一目的，教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法及策略。所谓策略，是一种旨在最有效地达到目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较灵活，要求有有限容量的认识资源，正确的策略是达到理解所采用的科学手段或技巧。科学的策略可以帮助读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义。在阅读过程中学生总是运用各种策略，不断地进行分析、归纳，以达到正确理解之目的。掌握正确的、科学的策略，往往会事半功倍，迅速而准确地抓住要旨；策略不正确，则常常如堕云里雾里，对所读的东西不知所云。因此，必须培养学生掌握科学的、正确的阅读策略。

1．学会正确地猜测词义

语言学家Goodman认为，广泛阅读是一种心理语言学的猜测游戏，是一个选择过程。在获得这个心理语言活动过程中，读者根据语言符号不断地猜测，随时对所获信息进行分类、归纳、预测，并不断地进行判断、取舍，然后检测自己的猜测是否正确。也就是说，读者根据自己的体验和需要与作者进行思想交流，而影响这种交流的往往是词汇障碍。初次见到生词时，可根据它的构词形式、上下文关系和情景关系对它的可能含义做出假设（hypothesis）。一般说来，词缀可提供语法意义（如-ness是名词，-ful是形容词，-1y是副词），上下文可提供词汇意义的线索，情景关系往往指引猜测的方向（如pass在考试时是“及格”，在球赛时是“传球”，在玩桥牌时是“放弃叫牌”，在通过关卡时是“通行证”）。当然，第一次的假设不一定完全正确，不过这关系不大，生词在不同的语境连续出现后，词义就会越来越清楚；要是不再出现呢？这也好办，暂放一边，因为它不常用，暂时不管它。

2．根据主题句预测段落意思

英语中几乎每个段落都有一个主题句（topicsentence），用以概括该段的中心意思，其它句子都是为表达这个中心意思而展开的。因此，阅读时如能迅速而准确地识别出主题句，也就基本上抓住了该段的中心意思，这种既便于作者写作又便于读者阅读的演绎法是最常见的，也是最易使人理解文章大意的写作手法。作者有时把主题句放置在段落的中间或结尾，制造悬念，吸引读者的注意力。阅读时应根据作者的写作意图，把握住段落的中心思想，同时对照主题句回忆全文的内容，检查对篇章理解的准确性。

3．讲解整篇文章中上下文之间的关系，敢于并善于猜测文章的隐含意义

作者在写作时总是运用一些逻辑语法连接词把那些意思相关的句子，按照意思的连贯性，顺理成章地连接起来，使得文章结构紧凑、层次分明、前后比较连贯。掌握这些词的作用，有利于正确理解句与句之间的关系，看清作者的思维脉络，提高阅读理解能力。因此，对一些联系上下文，表示转折、因果关系的副词、连词，教师要特别讲解。例如：addition（添加）是指对前面所述内容的进一步发展，常用的连词有furthermore,besides,also等。Contrast表示对比，常见的对比连接词有but,however,ontheotherhand,yet等。在对比连接词中，有一些是表示两种事物相同或相似的关系，有一些则表示两种事物之间的转折关系。此外，教师还应指导学生抓住作者的真正意图，听出弦外之音，从文章结构、上下文关系中寻找文章深层含义中的实质性东西。

4．教导学生掌握背景知识

读者在阅读过程中同时进行两种活动：一是从背景知识出发对本文意义进行推测；二是从文字信息出发对推测进行核实，这个双重活动贯穿阅读过程结终。由于各民族都有其特定的文化背景，如果非本族语的读者带着自己的民族文化去阅读本族语作者写的文章，就很可能对原文产生错误的理解。针对这种情况，教师应激发学生课内外综合阅读的兴趣，开阔知识视野，丰富知识结构，适当给学生提供相应的背景知识，加深学生对所阅读文章的进一步理解，真正领会作者渗透在文章中的思想感情和蕴含在文章中的内涵意义。

5．教导学生熟悉和掌握阅读技巧

阅读是一个心理过程（mentalprocess），又是一个机械过程（mechanicalprocess），即眼球的转动和盯视。归纳起来有三种阅读方法：（1）点式读法，即逐字阅读；（2）线式读法，即一眼一个词组或意群；（3）面式读法，即一眼一句、一行甚至一小段。学生应克服点式读法，多用线式读法，争取面式读法，不断扩大视野。比如，理解和领会文章细节时，用点式读法较合适；线式读法适合寻找某些特定的信息，了解某一特定信息在文中的位置；而面式读法适合了解文章的大意和中心思想。

6．讲授必要的解题技巧

要提高学生的解题技能，教师应指导学生在阅读一篇文章后，在词汇和句法都没有困难的情况下，能真正理解这篇文章，以便准确无误地获取最大量的信息，从而熟练而迅速地解决文章中出现的大量情景题和其它题型。

心理语言学家认为，阅读第二语言的外国语与阅读本族语一样，在整个阅读过程中，眼睛的投视与回复次数完全相同。由此可见，阅读速度缓慢、理解能力差的学生不是抓紧时间猎取较多的信息，而是像精读文章那样花费大量时间去斟酌、推敲某些细节，因而不可能在有限的时间内将所获得的信息巩固在记忆中，或加工处理，或逻辑推理，于是很难对阅读材料做出迅速、准确、全面的理解。因此，要在有限的时间内摄取尽可能多的信息，需帮助学生克服下面几种不良的阅读习惯。

（1）克服点式读法。这种阅读法虽然可以获得文章中的某些细节，但从心理学的角度上看，这种阅读只会分散注意力，对某个单词的高度注意，充其量只能获取对文字的表层理解，根本无法达到深层理解之目的。

（2）克服声读的习惯。有些学生总习惯于读出每个词的音来，有些即使没有读出这些词的音也做了这些词的口形动作，实践证明：这些阅读法都是不正确的，因为视读要比声读快两倍。

（3）克服重读习惯。有些学生阅读时有“重读”现象，每读完一句话或一段文字后又要返回前半部分，这就大大影响了速度。究其原因，主要是大脑对所获得的信息处理、逻辑推理差，产生“读了下文忘了上文”的现象，所以不得不返回重读，这样获得的信息既难以扩展，也难以与别的相关信息连成一个全面的、深刻的概念。

阅读理解实际上是一个人的概念能力、背景知识和处理策略等三者相互作用的结果。因此，要提高阅读理解能力，除了必需的语言基础知识之外，还需要广博的文化背景知识和一定的专业知识并辅以各种阅读技巧。教师要告诉学生，提高英语阅读理解能力既非高不可攀又非轻而易举，一定要勤于实践，勇于探索，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读技巧。

三、提高阅读速度

快速阅读是一种极其微妙的心理过程，它是人们渴望获得知识和信息的心理满足和需要。当阅读者对读物产生某种乐趣或兴趣时，就会处于既不厌倦也不焦虑的状态，这种状态就是所谓的“乐意接纳”状态。一旦兴趣形成，阅读者心理上就会产生一种渴望捕捉知识和信息的津津乐道之感，这无疑是一种高品位的精神享受。要提高阅读速度，笔者认为必须做到以下几点。

1.正确运用眼球，扩大视幅，控制视线

视线总长约20个字母（长度约4—6厘米），一眼望去4-5个单词都在视线之内。在阅读中，尽量将每行文字的首尾单词收入视幅，将眼球直线范围控制在每行文字的中间，视线作左右移动。视线并不是在一行文字上连续不断地移动，而是逐一停顿地、跳动式地前进。

2.只用眼球，不用眼球以外的其它任何附加动作的阅读方法

如：低声朗读或用手指、笔尖或尺子指着读，一个词一个词地阅读，这些方式会妨碍眼睛运动并限制大脑的快速活动能力。因此，必须培养用脑瞬间反映文字信息的能力。

3.阅读时，视力和注意力必须高度集中

一旦开始阅读，就要全神贯注深入文章，不断寻求新的信息，不断分析整理所获得的各种新信息，并加以充分地消化和理解，使之在自己的大脑中形成完整的概念。阅读时不许有任何杂念，也不要读一阵，停一阵，间或回头重复，这些不良习惯都会影响阅读的速度。有些读者在阅读时不时地双脚轻拍地板，有的两脚左右摆动，还有的将手中的笔在拇指上摇动（尤其是相当一部分中学生和大学生），这些不良习惯无疑将注意力转移到这些动作的神经部位，从而分散了大脑的注意力，或多或少地影响了阅读速度。

4.整体阅读

即以意群为单位进行阅读。意群就是句子中起结构作用和具有实际意义的词有机地结合起来的句子的基本意义单位。例如：

Inamodelofforeign-languageteachingandlearningprocesses/thatisnowquitewellknown/,Ihavedistinguishedskill-getting/,representedbybothcognitionandproduction…

从划分的意群来看，英文句子中各个单词的重要性并不一样，有的具有关键词义（keymeaning），有的词仅仅是结构的信号，有的只传达辅助性信息。如果将这些结构信号和辅助信息省去，对所要表达的意思不会有很大的影响。

知道英文句子的结构规律后，在快速阅读中对一些仅仅起结构作用的词，如介词、冠词、连词等均可一眼扫过，对一些传递辅助性信息的词，如不重要的形容词或副词可以稍加理会，将大量的时间放在意群中具有实际意义的词上（如：动词、名词等）。视线可以从一个意群的中心词跳到另一个意群的中心词上，切不可连词停顿。

显然，从意群到意群，甚至以句子为单位进行阅读，不仅可以加快阅读速度，而且可以加深理解。因此，提高快速阅读能力的关键是尽快地从阅读单词（readword）过渡到阅读意思（readformeaning）。

综上所述，要提高英语阅读能力，首先必须通过多读多看，从而建立一种模式；一旦模式形成，就要积极地投入，培养阅读兴趣。与此同时，要有良好的阅读习惯和正确、科学的阅读方法，这样才能达到快中求知识、理解促效能的目的。