“任务型教学”在中职文秘英语教学中的运用初探

“任务型教学”在中职文秘英语教学中的运用初探

郭渊

郭渊(广东省东莞市经济贸易学校广东东莞523001)

摘要：任务型教学法是指以意义为中心、以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。近年来，中职教学模式从传统的以知识为本位的教学模式向以能力为本位的教学模式的转移，要求教师深入探讨在中职英语教学过程中如何实现能力为本位的教学效果。通过实证探索，笔者认为“任务型教学法”能有效实现这种教学模式的转变。

关键词：任务型教学法文秘英语

中职文秘英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。以能力为本位、以秘书职业实践为主线、以就业为导向、以学习者为中心是构建中职文秘英语教学新模式的核心内容。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生可通过实践、思考、调查、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。可见，任务型教学是培养学生综合运用语言能力的有效途径。

笔者拟通过课堂教学的实证对“任务型教学法”在中职文秘英语教学中的应用进行初步探索。

一、“任务型教学”的概念及基本特征

任务型语言教学是指以意义为中心、以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型语言教学的核心思想是:学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言。在任务型学习活动中需要学生在完成任务的过程中积极思考、决策、应变，因此有利于培养学生分析问题和解决问题的能力及思维能力。在任务学习活动中，学生往往不仅仅使用一种语言技能或一项语法知识，而是综合运用多种技能和知识，从而有助于学生综合语言能力的发展。任务型学习活动与生活和工作中的活动相似，因此有利于学生为真实交际做准备。任务型学习有利于改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大、语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状。

二、“任务型教学”遵循的原则

在任务型教学中：

1.必须有明确的活动目标。

2.尽可能接近或类似生活中的真实活动；真实“任务”的设计应根据学生的年龄、心理特征、兴趣爱好、生活经历、现有的英语学习程度，对学生的学习需求进行分析，任务的设计和布置要切合现实情境，尽可能地贴近学生的日常生活，可操作性强，使学生在一种真实的情境中去体会语言。

3.必须有获得、处理和传达信息的过程。

4.学生必须做事情(讨论或实际操作等)。，学习活动中，学生通过做事情来感受语言、体验语言、使用语言，并在这些过程中学习语言。这种语言学习途径有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在一个活跃兴奋的气氛中投入到学习中去，从而提高语言学习的效果。

5.学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练语言形式。

6.必须有具体的任务活动结果。

7.任务设计要从易到难、从简单到复杂逐层递进。所设计的任务既不能太难，也不能过简，并具有一定的趣味性。任务设计从易到难，能让各个层次的学生都能始终保持浓厚的兴趣，激励学生积极参与、大胆实践、积极体验、增强自信、获得发展。

三、“任务型教学”的实施

任务型语言教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。

任务前阶段(pre-task)，包括介绍话题和任务。在这一阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在期间听一听其他人所做的类似任务的录音。

任务中阶段(whiletask)，做任务。在这一阶段，学生首先以对子或小组的形式来执行任务，教师并不直接指导;然后各组学生以口头或书面的形式报告任务完成情况;最后通过小组向全班报告，或小组之间以交换书面报告的形式比较任务的结果。

任务后阶段(post-task)即语言焦点阶段(1anguagefocus)，包括分析和操练。学生分析其他各组执行任务的情况和在课文录音中出现的一些语言特点，分析中或分析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句型。

“任务型教学”在文秘英语教学中的实证，以“AttendingaBusinessParty”为例。“AttendingaBusinessParty”是我校文秘专业选用的《文秘英语》课程中的第九单元。在实际教学中，笔者对商务会餐所涵盖的英语交际内容进行了分析，以其中需要使用英语与外宾沟通方能完成的工作任务为引领，以学生在组织、参加商务会餐中进行有效沟通必须具备的英语听说能力为依据，让学生在构建的模拟组织、参加商务会餐的环境中实际操练，目的是培养熟练运用英语与外宾交流的基本能力，使学生在学习后能掌握完成这些任务所必备的英语礼貌用语和专业词汇、专业术语、常用句型，提高听力、口头表达能力以及基本应变能力。

运用上述“任务型教学”的理论，结合课程的要求，笔者进行了如下课堂教学实践：

任务前：介绍话题和任务。

步骤一：介绍任务。上课开始，观看一段视频，通过教师提问，启发学生，使学生对工作任务内容有初步的了解，从而导入本单元的任务：AttendingaBusinessParty。学生通过阅读教材、查找资料，收集有用的信息，例如餐具（如fork、spoon、napkin等）、西餐礼仪（WesternTableManners）、发出邀请（MakinganInvitation）、接受邀请（MakinganAcceptance）等。

步骤二：提出本单元教学目的。本单元教学内容有关于商务会餐的目的、礼仪的阅读文章两篇及一篇关于邀请及接受邀请的对话，通过这些学习内容，使学生熟悉秘书工作中安排、参加商务会餐的基本流程要点，掌握邀请、接受邀请的英语基本用语，能在商务会餐中做到举止大方得体。

任务中：学生完成任务。

步骤一：接受任务。任务开始，教师进行情境创设。（1）模拟秘书通过电话向客户发出商务会餐邀请；（2）模拟客户接受商务会餐邀请;(3)模拟商务会餐场景，让学生能正确地用英语寒暄，举止得体大方。

步骤二：准备任务。在这个阶段，教师要求学生分组学习，共同讨论，编写剧本，分配角色，有人扮演秘书，有人扮演老板，有人扮演客户，有人扮演餐厅服务员。教师帮助准备表演所需道具，如电话、菜单、西餐餐具等。教师要向学生提出注意事项和具体明确的要求，以便学生准备。

步骤三：每组在全班面前展示自己编排的小情景，进行模拟商务会餐对话。在展示前，教师、学生可共同布置假设的情境，如将课桌拼接装饰成餐台，将讲台模拟成办公桌等，为模拟表演增加吸引力。

任务后阶段。

步骤一：评价。在每组学生表演情景对话过程中，其他同学一面观看，一面就以下方面进行评价：（1）礼貌问候;（2)在电话邀请客户参加商务会餐时用语正确；（3）在确定安排会餐中，有确定时间、地点、人数等因素；（4）相互介绍、问候用语正确；（5）表现正确的餐桌礼仪，如从正确方向入座、正确使用餐巾、正确使用餐具；（6）点餐用语正确；（7）用正确的祝酒用语；（8）发音标准，声音清晰，表达流畅，表情自然。

步骤二：语言分析。就该任务范例中的语言进行归纳，如邀请用语：Mr.Smith，Iwonderifyouarefreetonight.Mr.DickenshasaskedmetocomeovertoinviteyoutothebanquetheldinyourhonoratGardenHotelat7∶00o’clockthisevening.安排宴会时用语:WhatcanIdoforyou?Howmanyguestswillbethereatdinner?Whenwillyouarrive?Whichrestaurantdoyouprefer?通过归纳，使学生掌握秘书替老板安排商务会餐、邀请客户时的正确礼貌用语及落实时间、地点、人数等要素，完成任务。

步骤三：分别展示邀请及回复邀请、老板要求秘书安排会餐、商务会餐的视频，进一步提供学生模仿的范例。

步骤四：课后作业。请学生在课后分角色练习对话及规范的举止。

四、“任务型教学”应注意的问题

在“任务型教学”中，教师是任务活动的研究者、设计者。学生能否在教学中顺利完成任务，提高英语听、说、读、写的能力，并在完成任务的过程中体验成功、获得自信、享受学习，教师对任务的设计起着至关重要的作用。

首先，任务的设计应多用现实的材料，用学生感兴趣的材料，对于一些不适合运用“任务型教学法”的教学内容，要避免为任务而设计任务，使教学环节僵化。任务活动要面向全体学生，要根据学生的心理特征、兴趣爱好、生活经历及现有英语水平的不同，把任务设计成若干形式，确立不同的要求、难易程度，即应考虑任务的可完成性，使不同层次的学生都参与完成一定任务，从而从中体会到学习英语的成就感，激发学习的动力。

其次，在任务阶段，教师要明确任务的具体内容，对可能出现的难点进行适当的铺垫。要给学生准备和提供完成任务所需的语言材料，使任务的履行更具可操作性，更好地与教学结合。

第三，在任务的评价中，不仅要重视语言知识，更要注重语意的传达。对待语言错误不是不纠正，而是寻找恰当的机会给予纠正，让学生大胆地运用语言表情达意，让学生在运用语言上体验成功、获得自信。要着重评价学生运用语言的能力，以及在学习过程中表现出来的态度、情感和价值观；要鼓励学生、同伴、教师共同参与评价，体现评价主体多元化；既反映学生的学习成就，又反映学生学习中和教师教学中的成功与不足。

总之，通过“任务型”课堂教学，学生在工作任务的驱动下进行学习，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥了他们的认知能力，调动他们已有的英语语言资源，在实践中感知、认识、应用英语，在“做”中学，变被动学习为主动学习，从中获得了积极愉悦的情感体验，体会到学习英语的成就感，提高了英语听说能力的训练，初步具备用英语在秘书工作中与人交流沟通的能力。

参考文献

［1］杨智“任务引领型”教学在高职英语教学中的实证研究[J].职业教育研究，2011，(7)。

［2］陈慧英语任务型教学法与传统教学法之比较[J].黑龙江教育学院学报，2005，(5)。

［3］教育部国家英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001。

［4］贾志高有关任务型教学法的