对中考阅读理解能力的思考

对中考阅读理解能力的思考

张洁

张洁南京郑和外国语学校

南京中考英语阅读理解在南京中考英语中占有很大的比重，其中包括阅读理解20分，阅读填空20分，共40分，约占总分的33%。笔者对2013年南京中考阅读理解做了几点分析和一些思考。

一、案例分析（2013年南京中考英语阅读）

1.阅读理解分析

思考：

1）读图题。

考查学生从非文字材料中获取信息的能力。学生阅读这类材料时，不仅要了解图表的主题，确定图表的主要内容，而且要推敲图画语言或数字，找出它们之间的关联或试图表达的含义。做读图题时，要读懂题干，找准细节，认真审查。

2）细节题。

细节题主要考察学生对阅读篇章中一些事实细节或抽象概念的理解。命题或从原文中直接找到答案；或用“改头换面”法（paraphrase）,同时用一些迷惑的干扰项。因此学生在做细节题时要对文中描述题干的地方仔细推敲。对于每道细节题都要谨慎细致，在原文中找到答案所在，做好标记。

3）推断题

推理题主要对作者的倾向、思路以及目的、隐含的寓意、短文的结论等进行考查.它要求学生纵览全文，按照原文的思想进行正确的、合乎逻辑的推论和引申。同时还要求学生对原文中没有提及的情况进行推理和想象，对题目中提出的各种可能性进行推敲，从而选出符合原文信息或作者意图的最佳答案。做推断题时，不仅要根据上下文、构词法、相关背景知识或常识推测词义，还会根据文章的中心及作者的思想和意图来推测句意。

4）主旨大意题

主旨归纳题和主题判定题是中考英语阅读理解的必考题型，具有较高的难度和区分度，主要考查学生对于阅读整篇文章的主要内容和大意的把握能力。它要求学生了解作者写作意图，注意全文和各个段落的主旨大意的概括和归纳。做主旨大意题时，要读懂每段的中心，把握全文的思想。

5）综合理解题

综合理解题是对学生综合理解能力的考察。它不仅要求学生要理解句与句之间，段与段之间的联系，还要清楚文章体裁，明白作者意图，把握文章中心，读懂“弦外之音”。这就要求学生要通过文章所罗列的事实进行总结归纳。

2.阅读填空分析

1）任务型阅读。

考察学生的阅读理解能力，要求能根据文章填出所缺单词。其中62,63,65,66,67五道题目可以从原文中直接得到答案；64,68题需要原文中的暗示词汇变形而来,如：surprised变成surprising；69,70,71需要学生结合阅读并运用语法知识来获得答案，如：ThoughSueandJimwereneighboursforfiveyears,theywereneverinterestedineachother。结合原文，分析两句之间的关系，填出了“though”.

思考：任务型阅读考查了学生综合阅读能力。它要求学生读完原文后能填出相应的空格。而在所考题目中，既有比较容易的原文中的词，又有需要变形或替换的词，这就要求学生不仅要有很好的阅读能力，还要有扎实的语言功底。

2）首字母填空。

根据短文内容及首字母提示填空。考察学生的综合运用能力。所考词汇有名词（homework）,动词（encourage,share,reported,consider）,介词（with）,形容词（kind,similar,different）,副词（around）

英语词汇分为实词和虚词两类，实词包括动词、名词、形容词、副词、数词和代词，虚词包括连词、介词和冠词。从考题中可以看出，命题更侧重于对实词的考察，尤其是动词和形容词。这就要求学生要注意动词的各种时态和形容词的比较级、最高级等。

思考：首字母填空是学生最担心的题目。有的学生在没有看题目之前就开始担心填不出来正确的答案。因为它要求学生在读懂文章的基础上，能够联系上下文并且考虑语法来填出一个正确的词。对于这类题目，首先要求学生在平时打好基础，并在良好的基础上阅读大量的英文书籍来培养英语的语感，从而达到灵活使用。

二、考题特点

1.对学生阅读能力的考察是可分的

试题考虑到学生的能力水平不同，因此考察的题目也有难易度的区分。既有对字面理解能力的考察，例如细节题，读图题，考察了学习者的基础阅读；也有对学生推断能力和评价能力的考察，例如主旨大意题，综合理解题和推断题，对学习者提出更高的要求。对阅读理解这种区分度的考察能反映出学习者的语言能力和真实水平。

2.体现了课程标准的要求

课程标准要求阅读理解试题要从多角度、多层次地考察学生的阅读理解能力及阅读策略的运用。试题中，文章体裁，题材多样，内容、情节丰富多彩，兼具知识性，时代性与教育性，试题难度适中。它们能比较全面地体现了新课标与考试大纲对阅读理解的要求，较好地把握试题的难度与区分度，确保测试的信度与效度。

3.题材贴近生活，具有人文性

阅读材料不仅真实、地道，而且在检测学习者获取信息、解决问题的语言运用能力的同时，使学习者通过测试中语言材料的输入，开阔视野，对学生起到了积极的教育作用。如试卷首字母填空通过学生完成老师布置的一项家庭作业以及完成作业后产生的的影响，引导学生在现实生活中从身边的小事做起，学会关爱他人。这类材料能够使学生通过阅读努力提高自身的综合素质，为终身学习奠定基础。很好地体现了英语学科人文性的价值。

三、对教学的思考

1.培养良好的阅读习惯

习惯应该是人们的一种行为的养成和自觉，我国古代教育家孔子曾说：“少成若天性，习惯如自然。”

1）加强限时间阅读训练。学生在阅读中会存在逐句阅读或频繁回视等不良习惯。这种习惯影响了学生思维的连贯性和做题的速度。因此，在教学中，要培养学生首先快速通读全文、掌握文章全貌的好习惯。教师可以先提几个问题并规定阅读时间。

2）细对答案。有的学生做题时不理性分析、逻辑推断，而是凭着自己的主观想法，觉得应该是这个答案。因此，在做完题目后，要求学生再次跳读文章，核对所有答案，对相关的句子要反复推敲，务必将每道题落实，力求准确无误。

3）保持良好的心态。有的学生一看到阅读题就头脑发胀，一片混乱。这种情绪极大地影响到学生正常水平的发挥。在平时训练中，教师要不断鼓励他们，帮助他们树立正确的心态是他们保持平稳的情绪，不慌张，不紧张，这样问题就迎刃而解了。

2.重视技巧的培养

掌握几种阅读技能。略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。学会寻找主题句，获取大意，找出每段的主题，一篇文章通常是围绕一个中心展开的。学会找出主题句，抓住中心，从而理解主题句与文章的具体事实细节的关系。跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。细读：分段细读，抓住主要事实和关键信息，揭示文章结构的内在联系。每篇文章都是一个有机的整体，段落之间存在着非常紧密的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题大意有着重要的作用。

4.激发兴趣，积累词汇

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”英语教学实践也反复证明,兴趣是学生积极开展英语学习的直接推动力，是学生进取向上的潜在力量。学生英语阅读兴趣的培养是英语阅读教学的关键环节，也是提高学生英语阅读能力的前提和基础。培养学生的阅读兴趣，教师可以多给学生提供质量高的阅读材料，这些材料包括不同体裁，不同文体。学生在阅读这些课外材料的同时还可以扩大词汇量，减少阅读障碍。此外，可以开展形式多样的英语课外阅读活动，如唱英文歌曲、排演英文课本剧、英语朗读或快速阅读比赛等活动，让学生身临其境，潜移默化，增强参与意识，也可以选些英语比较地道、内容贴近学生生活的阅读材料，以增强学生的兴趣。

5.上好阅读课

在Reading教学中，教师经常会采用四“p”教学法，即：preparation,presentation,practice,production.在四个环节中，教师要重视production环节，在课堂上创设多种活动，激发学生认识事物的多种可能性，以克服思维定势的消极影响，发散学生的思维。

南京市中考试卷的阅读理解一直在稳中求新、求变，它的难度逐年增加，文章也更加真实、新颖，具有鲜明的时代特点。在平时的教学中，不仅要教会学生知识点，更要教会学生如何来使用这门语言。要通过各种各样的活动来激发学生的阅读热情，调动学生学习英语的积极性，使英文阅读成为孩子的一种享受。