从心理特点出发，激发学生学习音乐的兴趣

从心理特点出发，激发学生学习音乐的兴趣

卢霄霄

徐州市王杰小学卢霄霄

一、从学生注意特点出发，激发学生学习兴趣。

低年级学生的注意以无意注意为主，有意注意还不完善，带有明显的情绪色彩。他们容易被活动的、鲜明的、新颖的、有趣的事物所吸引。在上低年级的《贝壳之歌》这节课的时候，我让学生们都站起来，横排的同学手牵手，边唱边做动作，扮演大海里起伏的波浪，学生们积极性很高。我把他们从座位的束缚中解放出来，营造出一个轻松而愉快的学习氛围，同学们注意力集中了。

心理学的研究表明，在一般情况下，7～10岁儿童能连续保持注意20分钟，10～12岁约25分钟。低年级的儿童注意力在很大程度上取决于教学的直观性、教师语言的形象性、学习的客观环境和自身的情绪。上课时，组织得不好，学生很容易分散注意力。儿童天生就有好奇心。教师要通过良好的肢体语言创设学生感兴趣的音乐情境。在上《圆圆和弯弯》这课时，我准备了一根香蕉和一个苹果，学生都很好奇地看着我，不知道老师的意图。我以提问的方式导入新课并板书：“苹果的形状是”“香蕉的形状是”，让学生填空，并让学生列举出自己身边经常见到的圆形和弯状的东西。学生积极很高，纷纷举手回答。

二、从学生思维、想象特点出发，激发学生兴趣。

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。音乐课中的节奏训练是一个难点。如何把单调枯燥的音乐节奏变得生动、有趣、易学，我思考了很久。如：××××?誆××××?誆×——?誆×——?誆这一节奏型，学生不易把两个二分音符加上连线后的时值唱足，在教学中，我把它变成火车前进的节奏，咔嚓咔嚓?誆咔嚓咔嚓?誆呜——?誆呜——?誆，强调火车鸣笛要占两拍，看看谁是最优秀的火车司机。这种生动形象的节奏新教法，让学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展，很快便掌握了这一难点知识。

小学生的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难，在学习歌曲《雪花飞舞》时，为了能让学生感受雪花飞舞时的美景，我通过绘画活动，把音乐形象的展现在学生面前。

三、从学生情感和意志的特点出发，激发学生学习兴趣。

低年级小学生虽然已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象，容易激动，不善修饰，根据这些特点，在学习《幸福拍手歌》的时候，我试着将音乐与舞蹈、音乐与身体的律动结合在一起，提示学生积极思考进行创编，将拍手动作换为跺脚、拍肩、耸肩、扭腰等动作。让学生在律动中充分感受创作的成功感，在自编、自创中探究，产生动力和自信感，实现了通过音乐活动的自我表现。

低年级学生精力旺盛、活泼好动，意志活动的自觉性和持久性较差，但是模仿力较强。在教学《螃蟹歌》时，我是通过谜语引入新课的。我说：“今天有一位朋友要来我们班上作客，大家猜猜它是谁？”然后出示谜语：“尖刀四对，钳子两把，身披铠甲，横行天下。”这样，同学们带着强烈的好奇心，纷纷投入到猜谜语的活动中去。同样，在欣赏《金孔雀轻轻跳》时，我充分利用学生好动的特点，让学生根据老师的示范做动作，边听边表演，动静结合，通过“动”激发了他们欣赏音乐的兴趣，收到了较好效果。