理想与突围：小学语文陶冶性教学探索

理想与突围：小学语文陶冶性教学探索

李克玉

江苏省射阳县实验小学224300

摘要：对于小学生而言，语文应当是最具趣味性的学科，在字词句段篇的教学中，语文无处不体现的知识性和思想性，都应当从文化趣味中引发。在已经认识到“小学语文教学不仅只是工具”的现在，我们应当对小学语文教学中的包办、限制、正误评判，以及过分强调语言文字而淡化文化情趣的教学现象认真反省。

关键词：陶冶教师教学行为

一、少些包办，多些自由

主动学习是一个人良好的素质，也是自我发展的需要。语文课堂教学更应积极引导学生参与学习过程，激励学生自主学习，保证学生有充足的活动时间。每个人都希望自己的工作得到他人的承认，又都具有发展的潜能和创造性，但由于习惯、兴趣、能力的不同，有的学生不善于在众人面前说话，有的学生不善于表达自己的观点，也有的学生不愿意被人家指名回答，因此就需要教师认真地观察每一个学生的心理，发现他们的亮点与优点，适时加以肯定和推动，让全体学生都能觉得语文课堂是一片自由的天地。要善于给学生课堂参与的机会，创造条件使其发挥自己的才能，让每一个学生都有成就感。言语的自由，思维的自由，保证了学生有自己发现问题、解决问题的时间，从而保证语文课堂教学有自由活泼的空间。

二、少些限制，多些引导

在教师引导下，学生自主探索的内在机制便是“尝试”。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。课堂也是社会，无论是谁，都要与他人交流，感受心理氛围。教师虽然知识比学生多，经验比他们丰富，但相互间的人格是平等的。如何体现人文关怀，想方设法创设相当默契的学习环境，努力构建课内外结合、校内外沟通、学科间融合的“大语文”教育体系，让学生在主动参与的学习过程中，既提高语文素养，又锻炼个性，培养情趣，其中实在大有文章可做。鼓励学生积极参与教学活动，关键是教师的正确引导。教师只管教而不注意学，抹杀矛盾过程的对立面，那么本身也就失去了存在的意义和可能。学生不是课堂上的“贵客”，应该让他们自己动手烹调他们的“美味佳肴”。

三、少些理性，多些情趣

《语文课程标准》不再强调每课必分段、必归纳段意和概括中心思想，不再强调千篇一律地去理清句与句、段与段之间的联系。这有利于教师灵活地根据课文特点和学生实际来确定本课应着重练习的能力，可以避免面面俱到，利于突出重点，体现教学的针对性。那种单向说教的灌输教育，将使学生缺少实践体验的过程；整齐划一的均衡教育，将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权利，甚至于扼杀学生的个性发展和创造力的发挥。需要是人进行实践活动的原动力，是个性积极性的源泉，更是素质教育的方向。一项新的需要出现，伴随而来的往往是追求满足这种需要的欲望，欲望则推动人去进行必要的活动。过去，语文教学上片面强调“文字”，而忽视“文化功能”尤其是爱美的情趣以及人生观和价值观的教育。语文老师仅在文字上作排列组合，进行语言文字的机械的纯技术的训练，影响了对学生文化意识的培养。随着新大纲的颁布实施，社会生活的更多彩、更多元、更实际，语文教学也势必要更开放，呈现更多元态势。

四、少些灌输，多些探究

灌输式的语文教学毕竟源远流长，而且操作起来也比较方便，但它的确不利于学生的可持续发展。《语文课程标准》试图通过学习方式的变革，变“被动——接受”式学习为“自主——合作——探究”式学习，让学生在主动参与、乐于探究、交流与合作中高质量地学习。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。但是，对小学生的探究性学习要求不能太高，否则会使他们感到力所难及、无从下手。这就要求我们的语文老师一定要根据学生的生理、心理特点和知识结构的实际要求，有针对性地开展探究活动。学生在探索和发现的过程中，不但可能得出具有创新价值的研究成果，体验创新的过程和形成喜悦，形成积极的创新意识，还可以开阔学生的思路，培养学生不拘泥于书本、不迷信权威的精神。

五、少些评判，多些尊重

平等的师生关系要求教师学会听孩子怎么说，听他们想说的一切。事实上很多老师并非做到了这一点，尤其是当一些学生说错了，或者不能自圆其说，甚至是答非所问的时候，往往没有耐心继续听下去，更不用说让学生学会倾听，也就无从谈在倾听过程当中去引导、去诱导、去指导了。老师只有公平、公正地去对待每一个学生，才能得到学生的信任，保质保量地完成教学任务。语文老师必须树立起开放的教育观，更加主动地发挥教师的“激”、“导”、“促”的作用，在激发兴趣、引导学路、指导学法的前提下，让学生在语文实践中去经风雨，见世面，受锻炼，长才干。

参考文献

[1]小学语文教学论文中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京大学出版社，2001。

[2]唐晓杰课程改革与教学革新[M].南宁：广西人民出版社，2002，06。

[3]周小山教师教学究竟靠什么[M].北京：北京大学出版社,2002，06。

[4]周一贯阅读课堂教学设计论[M].宁波：宁波出版社，2000，08。