语文学科“听说读写”能力在四人互动课堂模式中的运用

语文学科“听说读写”能力在四人互动课堂模式中的运用

曹辉

曹辉河北省石家庄市第二十三中学050000

目前全国各地都在开展高效课堂教改研究，比较有代表性的如：杨思模式、杜郎口模式、即墨二十八中模式。尽管这些模式在各自的外在表征上有着一定的区别，但实质上都是一致的，即“以学生为主体，以教师为主导，调动全体学生的积极性，提高学生课堂的参与度”，核心都是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，让全体学生在“自主学习，互动辨析”中全面提升学科素养，提升学科成绩。

四人互动课堂模式的精髓就是通过优化班级“微环境”，以个体发展促进团队建设，以团队提升带动个体进步，实现互帮互助、优势互补，共同进步的优秀团队。同时通过优化课堂教学的“微操作”，从学生的思维训练入手，以思维训练提升学生学习效率，从而培养高效、自主、探究式的学习习惯。

最新的《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”语文课程规定的语文素养的基本内容有哪些？简单地说就是：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。“听说读写”这四项能力同等重要，不能代替，不可偏颇，又互相补充，互相促进。

我摸索和尝试的做法是：以读为中心，以说为形式，以听、写为目的，分层递进，辐射发展，培养素质，提高成绩。

一、以读为中心，读中学，读中讲，读中品

语文课就是在学习语言，学习语言就必须要发出声音，就要特别关注学生读的训练。读是学生由认识到运用语言文字这个工具的重要一环，是获取书本信息的首要方式，也是感知课文内容的必要手段。俗话说“读书百遍，其义自见”。学生在初中阶段已初步具备一定的读的能力，对于某一个知识点进行反复细读，则可以使学生对初步感知的内容形成牢固的记忆，并逐渐体味作者的情感态度。例如在讲授《与朱元思书》一课时，就是以读的形式来贯穿课堂。通过自读、范读、跟读、齐读、译读、品读的方法，在不同要求的阅读要求下，去学习课文中的重点词句，体会作者蕴含的情感。在这个过程中，学生并不是被动地接受老师告诉知识，而是伴随着小组活动的探究与体验，对材料有着深深的感悟，所以表现出了很强的创造力和执行力，远比教师的传授丰富得多、深刻得多。

加强学生诵读训练，必须注意：如何在特定的环境中理解词语，如何抓文章主要内容及中心，如何体会文章思想感情。另一方面，在具体读的技巧上，教给学生如何诵读中确定重音、掌握速度，把握语调等一些基本方法。

二、以说为形式，敢说话，说真话，会说话

四人互动课堂模式的核心就是要把课堂还给学生，因此要实现高效课堂必须要精心选择切入角度创设问题，重视组间有效的合作交流，强化展示评价来巩固落实。

中学阶段的孩子因为生理、心理因素的影响，有的不爱说话或不敢说话，有的敢说话却支言片语、结结巴巴，这就要老师科学系统地设计问题链，引导学生在小组活动中尽可能的多多说话，鼓励和表扬学生们在展示评价阶段勇敢地表达自己真实、独特的见解。比如在讲《藤野先生》一课时，巧妙地回避了直接对于鲁迅弃医从文经历的讲解和相关复杂背景的介绍。这些知识历来就是学生听不太懂，也不怎么感兴趣，基本上不会考，只能死记硬背的知识点。而是从“伟大”一词切入，让学生从文章中寻找伟大，辨析伟大，归纳伟大。短短的45分钟圆满完成众多教学任务，有效地证明了学生参与度与授课任务的高度一致性，在整个过程中学生说的能力得到了锻炼和提升。

三、以听和写为目的，互动学习，迁移运用，实践语文

语文学习的最终目的是为了运用。而这种运用能力一定要通过实践才能提高，四人小组的互动探究就是最好的实践方式。普通课堂中也有师生间的互动。但由于教学任务、教学环节的影响和师生间天然的距离，这种师生互动效果往往随着成绩的递减而递减。好学生中个别活跃的还能跟老师互动，中等、偏差的孩子基本就是被动的梦游了。在四人互动和六环节模式中，学生的互动就是在一个问题在组内的讨论、归纳中，在组间展示评价巩固落实中完成的。这种互动的学习效果远远强于传统的授课模式。

在听说读写四项基本能力中，学生听的能力实际上是其他能力的基础。人们常说“眼观六路,耳听八方”，这说明耳朵的感知范围比眼睛要广。在日常的教学中，学生大都习惯于按照老师发出的动作指令，完成机械性、重复性的任务，听的训练严重不足。这也是学生课堂效率低下的一个重要原因，私下里总有别学科的老师都向语文老师抱怨说“学生听不懂话，不会听课”。在语文教学中，必须把培养学生听的能力作为基础，让学生能听清、听准、听懂，还会听记、听辨，以培养学生获取、分析、处理信息的能力。要求学生在听的同时注意说者的语气、内涵，培养语感。

语文学科素养是一个综合性的标准，语文试卷考察的是学生的综合能力，“听说读写”能力的培养，也是一个综合性的系统工程，需要分层推进，整体提高，均衡发展。四人小组和六环节课堂就是一个非常好的形式，我们借助这个一般标准的形式，可以最大限度地调动学生的参与度，提高课堂效率，充分提升学生的各项能力。在课堂上，所提的问题体现阶梯性、渐进性，使学困生有表现的机会；使学优生学有新意，促使学生水平上的分层递进，进而形成整体水平的整体提高，学生个体的均衡发展。

在语文教学中，教会学生读、说、听、写，关键在于利用好四人互动课堂模式，提供展示舞台，鼓励学生探索，展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到爱读、善说、会听、能写。