创设情景优化英语课堂教学

创设情景优化英语课堂教学

薛金

教育过程的实质是受教育者在教师的指导下，通过自主学习，实现其心智结构自我发展、自我完善的过程。小学阶段，正是学生在学习过程中，学会积累知识、探求知识、掌握学习方法、养成良好学习习惯，为以后的终生学习打下扎实基础的关键阶段。针对小学生缺乏学习的积极性和主动性，教师在教学中，要依据学生的年龄特点，合理设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生在游戏、玩乐、操作之中掌握知识，提高能力，促使学生自主学习。

一、创设情景，在生活中观察

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事。”因此教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教牛津小学4AUnit9What'sthematter这课单词cold,hungry,thirsty,hot和tired时，首先我利用了《安徒生童话故事》中人物——卖火柴的小女孩，及其中一个经典场景。在风雨交加的夜晚中，小女孩那饥寒交迫的神情，并配上相应的声音效果，如：呼哮的风声，女孩的可怜地说话声等。这一切都能很自然地引导学生来学习本课的重点句型：“What'sthematter?”从而引出新授单词：“cold”和“hungry”。单词“thirsty”的教学也同样如此。这一小环节的设计不仅轻松地使学生学会了重点句“What'sthematter?”更重要的是教会了学生学会了如何关心他人，表达自己的思想感情。其次通过做运动的教学活动，让他们在真实的情况下体会单词“hot”和“tired”，这样能加深他们的记忆，直至准确表达出来。这样不仅能使学生在活泼的课堂氛围中学习，还能为我引出下一知识点作好铺垫。最后借助多媒体所显示的红军长征图片，作出总结：They'recoldhungrythirstyhotandtired.Finallymanypeopleareill.这时我轻松地教授了单词“ill”。这一活动能帮助学生更好地理解形容词，把复杂抽象的内容简单形象化了，符合小学生的认知规律。这样一来为按时完成教学任务创造了条件，课堂气氛活跃，从而提高课堂的有效性。

二、引导实践，在生活中体验

知识来源于生活。教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，引导学生主动探求知识。又如在教牛津小学4AUnit9What'sthematter这课句型：What'sthematter?I'm...时，我首先利用多媒体总结了一下本课的句型。接着我设计了操练对话的活动，要求学生能用所学的单词和句型来进行交际(利用自己所带的东西)，此外我还设计了三个情景让学生自编小短话。这个活动紧扣本课主题，给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，要求学生能准确地运用今天所学的内容。让他们在玩乐中训练了所学的知识，促使学生获取和处理信息，用英语与他人交流，培养学生关心他人的情感以及与人相处的能力，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。在学生稍显疲劳之际，我巧妙地穿插了一段英语歌曲“What'sthematter?”，这样既烘托了课堂气氛，又缓解了学生的疲劳感，起到一举两得的作用。最后我在实际的授课过程中还设计了练习和听故事，要求学生根据所学的内容完成练习，在听、说、演的基础上，让学生动动笔，这样有助于提高学生的读写水平，让每个学生感受成功的喜悦，鼓励学生，给学生增强信心。

三、还原原形，在生活中感悟

教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，再联系学生已有的生活经验，去体验、去感悟，加深理解。在牛津小学英语3BUnit8中的句型：Whatwouldyoulike?Wouldyoulikesomemilk?Whataboutsomejuice?及其各种回答,由于这些句子能创设出比较真实的情景，学生们在所设情景中不仅很快掌握了新知识，而且还能借助其它食物或饮料进行自编对话。这样，学生不仅在表演中内化了课文内容，而且学生的自主性、创造性和积极性也在表演中得到发展。

总之，教师应依学生的认知能力合理创设教学情境，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能训练学生思维，发展学生能力，提高学生学习的积极性，促使学生自主学习。

(作者单位：昆山市巴城中心校)