思想品德教学模式初探

思想品德教学模式初探

吴登绪

◆吴登绪甘肃省白银市靖远县大芦乡小芦初中730600

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生实践能力和创新精神的培养应该首先从课堂教学中予以突破。本文就如何科学打造高效思品课堂谈谈自己的教学模式：导、学、测、评。

一、导

导在教学中起着导航、导标的作用。只有把航导正，把目标导准，“学”才有方向。导入新课时教师可以联系学生生活实际创设相关的情境；可以提出一些学生感兴趣但一时难以解决的问题；可以从新旧课的联系入手，先复习旧课，再导入新课。无论采用哪种导入形式，都应设法把学生的情绪、思维调动至兴奋状态，引发他们的心理共鸣，激发他们的求知欲。

二、学

首先，“学”是在教师积极引导下的“学”。没有老师的引导，学生的学就会无目的、无内容、无责任、无重点，显得无意义。在这一过程中，首先，教师要提升教学能力。只有不断地提升自身的教学能力，才能做到“既授之以鱼，又授之以渔”，从而促进学生全面发展，提高思想品德教学质量。思想品德教师还要具备扎实的教学基本功，应不断锤炼自身教学语言艺术，增强板书与多媒体的运用能力。同时思想品德老师要具有敏锐的观察力，应及时发现学生身上的闪光点，引导、鼓励学生进行自主学习。对教学过程中出现的突发情况，要正确判断，恰当处理，合理组织教学活动，科学地选择和运用教学方法。思品教师除了要掌握思想品德学科知识外，还需要了解历史、地理、科技、经济以及法律等方面的知识，逐步形成自己的教学风格。

其次，思想品德教师还必须努力创设宽容、和谐的教学氛围。要尊重学生的主体地位，与学生积极互动、平等交往。学生是学习的主体，而教师是课堂教学的组织者，是学生学习的引导者和参与者。在思品教学中，教师应尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，为他们提供自主学习、合作学习与探究学习的时间和空间，引导学生进行交流、讨论与探究，让他们真正成为学习的主人，从而提高他们的学习能力。在这样的课堂中，学生的情感更加丰富，思维更加活跃，学习会更加主动。

最后，教师要根据教学目标、教材内容等精心组织学生进行活动。要以活动为载体，以教学目标为指引，将教学内容的呈现与活动的展开融为一体。可采用讨论、辩论、角色扮演及情境创设等形式，将课堂变为学生体验生活、探究知识的乐园，引导他们在“问题情境”、“角色扮演”中积极进行思考和讨论，使其通过深入交流，愉悦地合作，主动地探究，掌握知识，陶冶情操，发展动力，提高素养。

三、测

“测”是检测学生学习目标的达标情况，着眼于知识的领会，着眼于知识的巩固和应用，着眼于知识的拓展延伸和综合运用。这一过程是回归教材，对师生互动、生生合作探究过程中产生的知识进行梳理，使学生在体验的基础上正确把握思想品德基本观点。检测题型为选择题、材料分析题、活动与实践题。检测题要紧扣与教学有关的观点，这些观点需要学生进一步分析、辨别。检测的目的是将教材中的观点与学生的体验相结合，引导学生感悟人生、认识社会，有助于他们构建完整的知识体系，并逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶是非观念。

但是教师不能用“正确答案”、“规范形式”去束缚学生，而是要善于发现学生身上的“闪光点”，激活学生的思维，强化他们的道德体验。

四、评

教学评价具有导向性、激励功能。在传统的思品教学评价中，评价学生学习好坏的方式主要看他们的考试成绩。这种评价方式有它有利的一面，但是也有明显的不利面。特别是部分学生因考试成绩不好，一直得不到教师的肯定或表扬，他们就会逐渐失去对思想品德学习的兴趣，思品教学任务和目标也很难完成。因此教师要改进评价方式，应科学、全面地评价学生。思想品德书面考试要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，以改变学生死记硬背、被动接受的学习方式。学生平时的学习表现应在学习总评中占一定比例。学生的学业成绩考核除了通过考试形式外，教师还要考虑学生在平时学习生活过程中取得的成果，应引导学生开展辩论、考察等活动，并把其作为重要的评价内容。通过评价引导，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，让每个学生都有发言、纠错的表现机会，让每个学生都能积极参与到各种问题的思考中。

“导学测评”的教学模式转变了传统的照本宣科、空洞说教的教学方式，尊重学生，理解学生，构建了民主、平等的师生关系，更好地激发了学生的情感体验，促进他们主动学习、主动思考，进而提高了他们的思想品德素质。