刘开闸（平昌县板庙小学四川平昌636400）
《全日制义务教育历史课程标准》（实验篇）强调学生“交流与合作的学习能力的培养。在初中历史课堂教学中，许多老师认为只要是以小组的形式学习，学生自然就会合作。在课堂上教师只是简单地让学生组成小组，简单地布置一些任务要求小组讨论，既不指导也不监控学生的举动，结果造成学生在小组内仍然是各自为政，真正参与的人少，收效甚微。因此，老师在运用合作学习时应有所作为。进行有效调控，才能使之真正富有实效。
1.主题要明确，科学
主题任务的确定是开展合作学习的前提，合作学习不是坐在一块乱说话的活动，我们老师进行合作学习前首先思考某问题是否有必要进行合作，因为它要花掉一定的时间和要有一定的准备。所以，我们必须选择那些具有一定的挑战性，开放性，探究性的问题，才能开展合作学习。
2.合理分组
合作学习宜采取异质分组的原则，也就是将男生和女生，历史科学习较好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一组，选择分组主要是为了形成一种互补，每个小组4—6人为宜。当然，这样的小组人员安排也可不同时段作调整，以便让学生有更宽的交往空间。
3.规范操作
首先课前要做好准备，合作前让学生对史料进行收集，其次开展小组互评活动，当一名成员向其他人发表自己的见解时，其他人要对发言进行评价，还有要正确处理中心发言人或小组长的角色，他是落实好良好合作的关键，但不是权威，而是小组重要组织者，最后要给予足够时间，必须确保每个学生在小组中有充分交流和表现的机会。
4.形式整合
形式整合是指合作学习在实施中要与其它学习形式进行整合，以期求得最佳效果。让学生在进行自主学习（包括课内，课外）的基础上，再开展合作学习，这样组合非常重要，自主学习是交流的前提，没有个体学习、独立思考，没有形成的思想与认识，那么在合作中只能是观众或听众，所以，这是保证人人参与的重要前提。
5.创没平等和谐的合作氛围
引导学生们在合作学习中友善互助。学生在合作中是热烈的，但需要有民主，有坦诚的交流，要形成小组成员间荣辱与共的局面，教师要尽力促使出现这种和谐的氛围，致使合作更愉快，有更好的效果。
6.合作互动方式的多样性
初中历史教学内容丰富多彩，如果合作学习的形式单一，学习难免会厌倦，失去兴趣和参与热情。合作和方式有多种，教师应当结合现实的教学情境，研究并灵活运用最为有效的合作方式。有任务分工式讨论，书写式讨论小组调查法等。
合作学习教学有利于克服传统授课方式的弊端，由“一言堂”向“群言堂”转变，有利于培养学生的创新精神和实践能力。但合作学习并不能在课堂上总是完全独立，它还会与自至学习，探究学习等结合、实现共同提高课堂教学效率。
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