精彩的提问使数学课堂更有效

精彩的提问使数学课堂更有效

张静

江苏省淮安市北京路中学张静

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂语言以严谨清晰，精炼准确而著称，尤其是数学教师的课堂语言运用的好与坏将直接影响到数学课堂的有效性。课堂的提问是有效性教学的关键，也是数学老师必修的一门学问。课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学重难点以及学生实际设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探究知识的动力。

导向明了的问题能引导学生正确的思维，使学生较快的掌握应认识的知识。导向模糊的问题则会引起学生思维的混乱，人为的形成教学难点。我们反对把知识“灌给”学生，但我们认为正确的导向语言不是要告诉学生“是什么”或“不是什么”，而是正确的指引他们沿正确的方向去探求、去发现、去认识、从而获得知识。

课堂提问能唤醒学生的问题意识，集中学生的注意力，激发学生思考，培养学生能力，但并不是所有的提问都能达到一定目的，这就要求教师掌握提问的技巧，充分发挥课堂提问的效率。

教师的课堂提问是通过师生相互合作，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。教师的提问能力直接影响课堂学习活动的开展，进而直接影响数学课堂教学的有效性。因此，课堂提问不仅要做到以上所涉及的，更需要体现以下几个方面：

一、提问要给学生留有探索的空间

教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间，如果问题过小、过浅，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。

例如，很多的数学老师在课堂上常常会提出类似于“对不对”“是不是”的问题，而这样的问题通常是一眼就能看出来的，剥夺了学生思考的权利，思维空间得不到提高。

二、问题要有创造性和激发性

在课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。创造性设计课堂提问，强调的是提问的创造启发性，通过这样的提问，引导学生不但运用创造思维解决了问题，而且还学会了这种解决问题的思维方法。其中创造性的课堂提问，有利于发展学生创造性思维的问题主要有两大类：一类是问题的正确答案不止一个，而是几个，如一题多解、多向求解等类型题，它要求学生从不同角度、不同侧面、不同方法解答问题，从而引起学生多角度的心理兴奋、有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题作用的理论是综合性的，它要求学生把学生的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，这也能促进学生创造性思维的发展。

孔子语：“疑虑,思之始,学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过课堂教学的提问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在嘛。课堂教学问题的激发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。激发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有激发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。

三、提问要兼顾宽泛性和指向性

教师对课堂所提的问题，应精心准备，严格控制好“量”，即质量和数量，因此教师设计课堂提问要有一定的针对性，不应该离开教学目的，把教材内容搞得支离破碎。

很多的公开课上，老师们为了让自己课堂看上去问题满满，学生很有收获，于是设计了很多的不必要，而且没有意义的问题来充数，不仅占用你给了大量的课堂时间，更是对学生思维资源的浪费。教学是一种循序渐进过程，从整体上看，必须抓住教学内容的要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥不能引发学生积极地思考，会让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不能激发学生的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要为学生搭置一些合适的台阶，使学生通过努力达到“最近发展区”。

四、要根据学习进程及时追问或补问

课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解概念的本质。只有教师做到心中有目标，才能及时追问或补问。

老师们总是希望学生能够按照自己课前预设的那样和自己配合，所有的问题答案和自己想的一样，只要自己所设想的答案有学生回答出来了，就不希望对不一样的答案进行追问，不接受课堂上新产生的想法，从而扼杀了对学生的知识升华和能力提升。

五、教师要引导鼓励学生提问

著名科学家李政道博士说：“什么事学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”爱因斯坦也说：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂给学生提供多种机会，让他们发表自己的看法，提出问题。

提问是组织课堂教学的重要环节，也是提高教学质量的有效手段。施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。“夫子循循然善诱人”，这是人们对孔子教学方法的赞美。精设巧问的课堂语言，能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。