高中信息技术新课程过程性评价之我见

高中信息技术新课程过程性评价之我见

史叶玲

史叶玲江苏南京市临江高级中学211102

摘要：评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。本文分析了目前高中信息技术新课程倡导的评价理念，进而对其中的过程性评价进行优劣势探讨，给出一些高中信息技术新课程过程性评价的策略与方法。

关键词：信息技术新课程改革过程性评价

新课程评价理念关注学生的全面发展，在中小学实施新的学习评价，在教育界及社会上引起了较大的反响。对信息技术学科而言，随着《普通高中技术课程标准(实验)》（以下简称新课标）的实施，建立一种适合新课程需要的信息技术教学评价体系亦已迫在眉睫。信息技术教学评价既要树立“全程的评价观”，又要采用“面向教学的评价方式”，要根据学科特点采用科学的评价方式。因此，本人根据对新课程改革的理解并结合本身十年教育教学工作的经验，以实例谈谈高中信息技术新课程过程性评价的一些策略与方法。

一、信息技术新课标倡导的评价理念

信息技术新课程评价既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。信息技术学习评价的基本理念：关注学生在学习过程中的变化与发展；关注学生情感态度与价值和行为的变化；提倡多种评价手段、评价方式，多元评价目标、评价主体；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心，较以往学习评价相比许多方面都发生了很大的变化，具体表现为以下几方面：全面化的评价内容；多元化的评价目标；多元化的评价主体；多样化的评价方法；着眼发挥评价的激励功能。

二、高中信息技术过程性评价的优势

高中信息技术课要评价信息意识、信息能力、信息道德，培养学生的创新能力和实践能力，忽略这些的形式性评价应该避免。就评价方法而言，每种评价方法都有其各自的优劣势，下面就简单谈谈过程性评价的优势与局限之处。

1.全面。无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过程性评价的理念更为全面，也就能更全面地发挥评价的各种功能。

2.灵活。过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。

3.及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。

4.深入。过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式，从学生本身，从同辈伙伴，从教师家长等不同的角度获得评价信息。

5.可持续。随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握，学生将评价作为学习的一部分，作为自己生命活动的一部分，成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。

三、高中信息技术过程性评价的策略与方法

1.过程性评价的策略。信息技术学科不能像其它学科那样理解、练习、巩固，我们必须有符合自己学科特点的课堂，即把作业评价一环节搬到课堂上。为了使课堂高效，我将信息技术课堂分为两部分：学习新内容+完成实践作业，时间分配大概为1∶2。这就要求所设计的作业有一定强度和难度。实践作业采取成就性评价，要求应用当堂所学内容创设并解决实际问题，开放主题，只提出实践上的要求，配以评价量规，依据评价量规对每一个学生的作业进行评价。

2.过程性评价的方法

（1）根据不同的教学内容设计实践任务；

（2）针对每个实践任务设计评价量规（即量化的评价）；

（3）课后依据量规评价每个学生任务完成情况；

（4）网上及时反馈评价结果并进行激励。

下面以中国地图出版社高中信息技术基础必修教材的第二单元《有效获取信息》第一节《获取信息的渠道》为例：

实践任务与要求——为自己和家人做一个量身定制的假期不跟团自主旅游攻略。要求做到拿着这份攻略就能马上出发旅游。两至三人一组撰写一份自助旅游计划，必须对目的地进行介绍（如人文景观、自然景观、特产等），并且就出门旅游的衣、食、住、行、费用进行预算规划，具体要求：①旅游目的地：包括两至三个旅游城市；②交通工具及自助游时间待定；③衣食住行、费用预算、需要提前准备的东西、目的地介绍等内容需详尽说明；④对突发状况尽可能的做出预案；⑤在撰写的攻略中指明信息的来源；⑥在完成实践任务后，写出撰写过程中，遇到哪些困难，是如何解决的；⑦考虑需要获取哪些信息，信息的来源，对获取的信息如何选择；⑧本着勤俭节约原则，选择性价比最高的旅行路线、住宿等。

旅游攻略的呈现方式与要求——①呈现方式自选，可以使PPT演示文稿、word或者网页；②word和网页6页以上，PPT演示文稿10页以上；③作者信息、旅游主题、撰写时间，单独一页列出。

教师的反馈要及时，在下一次上课之前将作业反馈给学生，根据评价量规进行详细的评价，否则会打击学生的学习积极性，从而影响学生任务的完成。

3.评价激励机制

（1）榜上有名，公开展示。作业的评价量规分值分为两类：基本分、加分，如果作业有个性、主题或技术上有创意均要加分，当分值超过5分则上榜。

（2）作品交流与展示。鼓励学生的实践作业有个性，有创意，凡是有个性有创意的作业均要展出，即使没有上榜。模块学分评定：平时作业的平均分相加。信息技术学科学得如何，并不是一张试卷、几个小时的考试能体现出来的，而是在日常的实践中、在解决问题的能力上。

总之，新课程改革倡导要保护学生的自尊心、自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要，注重发展变化的过程，注重对学生素质的综合考查。强调评价指标的多样化，倡导运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。信息技术教师需适应素质教育的要求，在新课标理念指导下不断探索正确的科学的评价方法。使用好过程性评价，使学生在科学评价的引导下提高信息素养，综合素质得到均衡协调发展，使评价真正发挥激励和促进的功能。

参考文献

[1]周卫勇主编走向发展性课程评价.北京：北京大学出版社，2002。

[2]苗逢春信息技术教育评价：理念与实施.北京：高等教育出版社，2003。

[3]中华人民共和国教育部普通高中信息技术课程标准.北京：人民教育出版社，2003。