浅谈多媒体与小学数学教学的融合

浅谈多媒体与小学数学教学的融合

吴明文

刘开岚青海省格尔木市郭勒木德镇宝库村小学816000

素质教育的推行，教育教学方法的多样化，使多媒体在教学中的应用越来越多，给我们的教学工作带来很多方便。多媒体的应用不但能提高学生的学习兴趣，而且便于教师采用灵活的教学方法进行教学。

一、联系教学实际，发挥多媒体作用

1.增加问题情景设计，激起课堂高潮。用课件结合教材，设计情景，引起学生兴趣，激起课堂高潮。例如在“图形的平移”中，我采用了这样的引入方式：首先通过多媒体展示一些平移运动的图片，如火车在轨道上行驶、电梯上下移动……，让同学通过这些运动总结平移的概念；接着再演示一组图形（如三角形，正方形）的平移，让同学来总结平移的图形具有哪些特征。学生观看后，思路开阔，很快归纳出本节课要介绍的知识点，取得非常显著的效果，这是传统教学所无法比拟的。

2.解决教学重难点，提高课堂教学效率。多媒体教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。多媒体教学中的过程再现操作，可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。例如在教学《长方体和正方体的认识》时有这样一题：许多正方体有序地叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题用课件来演示每一层正方体重叠的情况，学生通过演示，一层层地数出总个数，清楚明了，效果良好。

在教学“同学们做黄花28朵，紫花21朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了红花多少朵？”这道题时，运用多媒体，帮助学生找出中间问题。在读题这一环节，当读到做黄花28朵，紫花21朵，或者做的红花比黄花和紫花的总数少3朵时，分别在它们各自相应的部分闪动，然后移动文字，出现线段图，把对文字的理解转化为对线段图的理解，这样在分析数量关系时，用线段图来帮助理解，学生很快就能找出中间问题，体现了从抽象到具体教学过程。这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果良好。

3.利用计算机辅助教学，培养学生动手操作的能力。计算机不仅可以用来演示形象生动的画面，突出教学的重点，还可以培养学生动手操作的能力。我在教学《四位数的读、写法》时，在计算机上出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这几个可以在屏幕上可以随意移动的数，然后，我报出一个数让学生利用鼠标移动这些数，使它们组成老师刚才报的数。以前上课总是老师在操纵电脑，这回轮到他们操作，学生们感到十分新鲜，所以都跃跃欲试。这堂课不仅使学生在愉快、师生共同协作下完成教学任务，且融知识和技能于一体，学生的动手操作能力得到了充分培养。

二、合理利用多媒体，为数学教学所用

多媒体辅助教学比一般传统教学手段有更强的表现力和感染力，但是如何在教学中发挥多媒体优势，提高课堂教学的效果呢？

1.运用多媒体要适度。教学中运用多媒体要选择恰当的时机。小学生的分析、综合能力差，在学习新知识的过程中，常被某些表面的东西迷惑，教师在教学中应充分发挥多媒体教学手段的优势，及时点拨提示，提高学生理解能力。

例如：“草地的木桩上栓着一只羊，栓羊的绳长4米（打结处不算）求羊吃草的最大面积是多少平方米？”这道题。由于题中没有说明羊吃草的面是什么形状，加上学生缺乏这方面的生活经验，难以理解“绳长5米”所表示的含义，一时理解不了。运用多媒体演示“羊拉直了绳子去吃草”的画面，学生很快就会想到此题是求圆的面积，木桩是圆心，绳长是半径，这个问题迎刃而解。

在教学中运用多媒体能使知识多层次、多角度、直观形象地展现于学生面前，增强教学吸引力，提高课堂效率。但如果一节课的教学内容过多运用多媒体，学生容易产生厌烦或看热闹的情况，学习效果会受到影响。所以教师要正确看待使用多媒体的量，要多而不盲目，少而不轻率。

2.教师不要成为多媒体的“讲解员”。课堂教学的主体应该是教师和学生，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我们应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体有的放矢地发挥作用。

例如：在“除法两种分法的对比教学”的课件设计和运用时，利用计算机的动态、模拟、闪烁等功能，通过反复操作，建立除法两种分法的认识。（1）6&pide;2的第一种分法(等分除)的演示：第—次，慢速闪烁6个苹果中的2个苹果，一个、一个慢慢地分别移人左、右两个盘子里。第二次，中速闪烁剩下4个苹果中的2个苹果，又一个—个较慢地分别装入左、右盘子里，第三次，快速闪烁剩下的最后2个苹果，又分别移入两个盘子，苹果正好分完了，两个盘子里都有3个苹果。（2）6&pide;2的第二种分法(包含除)的演示：把两个苹果先“圈”，再慢速闪烁后，一起往下移，用1个盘子装起；剩下的2个苹果，又“圈”、中速地用第二个盘子装起，最后，把剩下的2个苹果“圈”、快速地一起往下移，用第三个盘子装起，学生清楚地知道了需要用3个盘子。

课件形象而生动地展示出除法的两种不同分法的过程。这样，学生能充分感知并记忆“分”的过程，很好地突出了教学的重点，突破了难点，圆满、轻松地完成了教学任务，多媒体辅助教学起到了画龙点睛的作用。

总之，计算机多媒体教学只是一种教学辅助手段，并不是万能的，教师在使用多媒体进行教学时心须树立“以学生为中心”的教学思想。并且我们努力把它和传统教学手段相结合，各展所长，从而收到事半功倍的效果。