体育教学中的激励艺术

体育教学中的激励艺术

刘俊艳

刘俊艳山东省济宁市市中区安居镇第一中学272059

体育教学是一门科学，同时也是一门艺术。体育教学艺术是对体育教师综合素质的高度概括和体现，特别是在我国全面推行基础教育改革的今天则显得更加重要。体育教学艺术的构成包括诸多方面，我们所要讨论和探索的是体育教学中的激励艺术。体育教学中的激励艺术尤为重要，因为学习体育的知识、技术和技能需要激励；启发思维、开发智力也需要激励；培养勇猛顽强、敢于拼搏的意志品质更需要激励。体育教师必须掌握教学中激励学生的方法与技巧，建立一套教学激励机制，努力提高体育教学艺术水平。

一、目标激励

人的积极性的源泉在于人们的内部需要，而人的需要总是指向一定目标。符合人们生理需要的目标，可以引发、指导和促进人们朝着目标努力奋斗。

按照上述原理，体育教师根据教学实践和学生的实际需求及可能，有针对性地提出足以鼓励学生在本阶段、本学年和各年级各类教材的具体目标，就可以激励学生齐心协力为实现这些目标而奋斗。如有的体育教师是这样提出初三男生接力跑课教学目标的：“同学们，我们今天复习接力跑，目标是打破我校初中组58″的男子400m接力记录！”学生们听后个个摩拳擦掌、跃跃欲试。这一目标口号激励了学生们的积极性和竞争意识，最后在竞赛中大多数的组打破了记录，收到了超常的学习效果。

上述教学目标的激励，满足了学生心理、生理的要求，激发了学生的学习兴趣和积极性，营造了一个学习、娱乐、竞争的良好氛围。

二、情态激励

体育教师经常表现的情态有手势、身体动作、脸部表情、眼神等。例如，在分腿腾越山羊、跨栏教学时，对学生（特别是女生）来讲有一定困难，这往往是心理压力造成的。这时教师以关切的目光、温和的微笑对待他们，使学生从教师的面部表情中受到感染，得到安慰和鼓励，从而减轻了心理负担，容易产生“老师相信我，我能跨过去”的自信心理。又如，当某个学生顺利完成动作时，教师当即向他伸出拇指表示赞扬；当某个学生或一组学生经过辛勤努力取得了胜利，教师面带微笑向他们鼓掌，表示对学生的祝贺；当某学生在篮球教学比赛中表现积极，连连得分，教师面带笑容点头致意，表明了教师对他场上行为的肯定和赞许。这一切的情态激励，会使学生更加兴奋和努力，从而不知疲倦地去争取下一个目标的胜利。体育教师的情态激励对学生有着潜移默化的影响力，有着直接和巨大的鼓励作用。

三、刺激激励

刺激激励分为良性刺激和劣性刺激。在体育教学中一般要以良性刺激为主，但有时候以反面语言和行为刺激学生的自尊心、荣誉感，效果会更好，这就是所谓的劣性刺激。比如有的学生对完成动作有决心但信心不足，硬说他没有决心，而激发他必胜的信心；有的学生有能力但自信不够，硬说他没有能力，从而激发起他更加相信自己的能力。这种“激将法”古来有之。

刺激激励运用得当会产生事半功倍的教学效果。例如有一体育教师在执教某班级接力赛中，其中两个接力组因信心不足而接连失败，表现出不愿参加的念头。这时体育教师把他们集合起来当众“训斥”说：“你们不要参加比赛了，在比赛面前，懦夫和强者只有一点差别，是后退还是前进。你们是什么？”这一招，使那些学生羞愧难当，坚决要求教师对他们的勇气再给一次机会。教师答应了他们的要求，结果他们在接下来的几次接力赛中连战皆捷，洗刷了耻辱，争得了荣誉。此举激发了学生奋发向上、勇于拼搏的精神。

四、行为激励

“行为是一面镜子。”在体育教学中，体育教师严于律己、以身作则，一言一行从我做起，要学生做到的，自己率先做到。不论是严寒的冬季还是酷热的夏天，都是以饱满的热情、昂扬的情态，提前到达运动场，安排好场地器材，等待着学生的到来。在练习过程中，又是教师率先垂范，始终和学生打成一片，与学生建立了理解、沟通与和谐的师生关系。当学生练习疲劳和遇到困难时又是老师大喊一声：“跟我来！”于是身先士卒地迎难而上，让自己的行为去引导学生，给学生以激情和力量。可见，对学生的行为进行导向，对学生的信心和勇气予以鼓舞，将使之意志更加坚强。

五、嘉奖激励

体育教学中嘉奖激励是通过精神鼓励和物质奖励来进行的，精神鼓励和物质奖励相结合效果更佳，但应以前者为主，后者为辅，用来激发学生的自信心、自豪感、成就感。

在体育教学中，教师的表扬、情态上的赞许等皆可属于精神鼓励之列，而物质鼓励可寻求教学方法和教学要求上的奖励来变相地弥补和替代。如在篮球教学一攻一防的投篮练习中，投中者可奖励一次进攻机会。再如，在分组练习中，让积极努力、技术完成好的组（或个人）为大家做一次表演，获得一次优胜者表演的机会，而失败或比较差的组（或个人）可罚其做身体素质的练习（如俯卧撑、多级跳）。这就体现了教学中奖罚分明的激励机制，这样的“物质奖励”形式在体育教学中要大力提倡。

嘉奖奖励的目的在于调动学生的积极性、创造性、主动性，有的要从精神激励上着眼，有的要从物质奖励上入手。这些激励方法从总体上看具有较稳定的、持久的作用，但作用到一个人身上，必须根据不同人的需求有针对性地采用相应的激励方式，并掌握适当的度和一定的“火候”，否则激励方式与学生的需求“风马牛不相及”，激励的方式超过学生的实际承受力，就会变成“对牛弹琴”，甚至适得其反。