数学课堂应重视提高学生“说”的能力

数学课堂应重视提高学生“说”的能力

向世礼

数学课堂应重视提高学生“说”的能力

重庆市开县镇东小学向世礼邮编：405400

内容摘要：小学数学课堂教学应将“说”的训练贯穿于始终。通过观察时说图意、分析时说思路、解题后说依据等形式，使学生的数学语言从原来的散乱随意逐步走向有根据、有条理、合逻辑，发展其思维的灵活性与深刻性，从而有效促进学生积极主动的参与学习活动，不断培养学生解决问题的能力。

关键词：数学课堂；重视提高；数学语言

在小学数学教学中，我们应该将“说”的训练贯穿于始终。在低年级教学中，充分利用教材中的插图以及学具，指导学生多进行看物说话、看图说意、看式说题的训练，通过语言表达能力的训练来促进学生思维的形象性与逻辑性的提升。到了中高年级以后，再注重引导学生结合具体问题，多进行说算理、说思路的训练，鼓励学生多从不同的角度进行思考，使学生的数学语言从原来的散乱随意逐步走向有根据、有条理、合逻辑，发展其思维的灵活性与深刻性。

一、观察时说图意

让学生先观察主题图、演示、图形等，然后要求学生说一说，看到了什么，编一编小故事，提一提相关的数学问题，让学生有话可说。

例如，在教学“9加几”时，依据教材内容，教师引导学生观察主题图。

师：你看到了什么？

生：我看到同学们有的在跳绳、有的在跑步、有的在跳远、有的在踢毽子、还有的在数饮料。

师：你最喜欢什么项目？有几人参加？

教师的问题提出后，学生纷纷发言。教师出示饮料图问：你们看看盒子里有几盒？盒子外有几盒？你能提出一个数学问题吗？

生：一共有几盒？

学生列式后一起探究9加几的计算方法。在解决了9加4的方法后，教师问：运动场上还有许多数学问题，你能找出来吗？

生：踢毽子和跳远的一共有多少人？

生：踢毽子和跳绳的一生共有多少人？

生：跳绳和跳远的一共有多少人？

生：跳绳的比踢毽子的少多少人？

生：踢毽子比跳绳的多多少人？

让学生在情境中去发现，去寻找数学问题，成为一个数学问题的发现者，一方面可激发学生的学习兴趣，另一方面让学生感受到数学就在身边。从而有效促进学生积极主动的参与到学习活动中去。

二、分析时说思路

在解决问题教学时，可先让学生进行独立思考，认真分析，明确解决问题的数量关系，再进行小组交流，说一说解决思路与方法，要求学生有条理有根据的说出思考过程。在对话交流中，拓展学生解题方法，理清学生解题思路，培养学生求异思维。

例如，在教学解决比多少的问题“黄花有20朵，红花比黄花多5朵，红花有多少朵”时：

生1：我是这样想的：红花比黄花多5朵，“多”是指红花的朵数与黄花一个对一个，对完了，红花还有5朵，就是把红花分成了两部分，即20和5，求红花的朵数就是把20与5相加。

生2：这道题是把红花分成两个部分，即与黄花同样多的部分和多出来的5朵，要求红花多少朵，就是求这两个部分的和。

抓住了以上联系，即抓住了本质，无论题目怎么变化，可以以不变应万变。教师教学时不能把力量放在一个一个题目的解答上，而要让学生学会分析数量之间的关系。为此，教学时教师要经常让学生说说你是怎么想的，为什么这样写算式。通过一段时间的训练，学生就能掌握分析数量关系的方法，为解决问题教学打下扎实基础。这样就把解决问题的分析综合过程与口诉过程结合起来，从而提高了学生的分析推理能力。

三、解题后说依据

为了检查学生是否真正理解解题的依据，解题后可训练学生说出列式的依据，在说的过程中及时得到强化或矫正。例如，在教学“两位数笔算加减法（不进位、不退位）”时，先出示课外兴趣小组外出参观人数的信息：第一组12人，第二组35人。问：“如果给每位学生一瓶可乐，学校准备了3箱（48瓶），够发吗？”

生1：“可以先求出总人数，再比较”——引出12+35=

生2：“可以先把48瓶可乐发给第一组每人一瓶，算出剩下的瓶数，再与第二组人数比较”——引出48-12=

生3：“把48瓶可乐发给第二组每人一瓶，再将剩下的瓶数与第一组人数比较”——引出48-35=

此教学片段中，从“学校准备的可乐是否够发”这一富有挑战性的实际问题入手，引导学生主动将生活问题提炼成“先求总人数”或“先求剩余数”再进行比较的数学问题，进而在决问题的教学时，让学生明确每一步解决的是什么，帮助学生理清思路，培养学生解决问题的能力。