浅谈高中英语小组合作教学杨媚

浅谈高中英语小组合作教学杨媚

杨媚

杨媚/河北省广宗县第一中学

〔摘要〕小组合作学习，即指在教学活动中，以小组的形式开展，确立学生的主体地位，以促进学生自主学习为目标，让组员互相交流、讨论，在合作中发现问题、分析问题、解决问题，共同完成学习任务。小组合作学习是一种新型的教学手段，可以促使小组成员主动、积极地参与到学习交流中，充分发挥他们的主观能动性，培养学生独立思考、自主学习的能力。

〔关键词〕高中英语合作教学策略

长期以来，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。

一、高中英语教学中小组合作学习的必要性

新一轮课改重点要求学生在教师的指导下，通过完成任务进行自主合作的探究性学习，并在学习的过程中进行情感和策略的调整，实现任务目标，形成积极的学习态度。课改要求教师转变角色，由“传道、授业、解惑”的教书匠，转变为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者；还要求教师把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主体和课堂的主人。我从更新教学观念、改变教学方式入手，引导学生学习方式的转变。从传统英语教学方法来看，传统的英语课堂教学方法存在种种弊端，教师主宰课堂，学生被动接受；教师照本宣科，学生跟读跟练，死记硬背；课上围着老是转，课下围着习题转；教师缺乏对学生人文的关怀，学生的主体性发挥不足，轻自主学习，重知识传授；轻合作学习，重问题解决；轻过程，重结果等等。在师生关系上缺乏民主平等，缺少民主的观念和氛围，大部分学生主动参与的积极性不高，学生的创新能力得不到培养，英语实践量少，面窄，学生的语言交际能力受到限制。

二、合作学习的基本内涵和理论基础

要在高中英语教学实践中采用合作学习的教学方法，首先要把握合作学习的基本内涵及其理论基础。从上世纪70年代美国学者提出合作学习的理念之后，其在中国教育界也获得了普遍认同，并在近年来得到迅速发展和推广。实施合作教学的目的是让每个个体学习者有充分的机会参与到集体任务之中，充分发？个体的力量，感受和利用团队的力量。因为合作学习往往是在没有教师直接、即时管理的情况下来进行学习的，因此这一学习方式可以增强学生的独立意识，强调学生之间的互动合作关系，摆脱对教师的依赖，提高学生的综合素质和能力。合作学习的理论基础主要基于皮亚杰学派的“发展理论”和“构建主义”理论。发展理论认为，学习者之间的相互交流和帮助可以有效提高学习者对关键概念的掌握和理解，从而提高学习者的效率。这一思想也得到了前苏联著名的教育家维果斯基的认可，他认为在学习过程中除了教师的指导之外，学习者之间的共同合作与探讨，可以有效提高他们已有认知水平，较之传统的学习方法，这种方法更具有优越性。在建构主义理论中，有一个核心的概念——互动（interaction）。这一理论认为，个体学习的过程本质上是个体与周围的环境相互作用和交流的过程。在这一交流过程中，通过改组自己已有的认知结构而进行新的知识构建。在这一过程中，学习者之间是一个相互效仿、合作和激发的过程。

三、高中英语教学中实施合作学习的策略

第一，合理分组。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。第二，教师的作用。合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次，设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。第三，学生的责任。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在以后工作中会发挥巨大的作用。第四，评价。教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。

总之，高中英语中的小组合作学习，可以鼓励学生们独立、自主地思考，主动、积极地探究，培养学生良好的学习意识、合作意识和竞争意识，对高中英语教学是具有十分重要的实践意义。