合作学习之浅见

合作学习之浅见

国峰

山东省肥城市老城街道大石关小学271600

“独学而无友，则孤陋而寡闻”——这句话出自《学记》，就是倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。早在1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的实验，他们的观念于19世纪初传到美国，深受欢迎并得到广泛的应用，在这一时期，最杰出的合作学习代表人物有美国教育家帕克。帕克以后，著名教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。然而在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。之后十几年里，美国相继进行了一系列的教育改革，到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略，合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派；现在，合作学习已广泛应用于美国、英国、以色列、日本等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用。

我国教育学者王坦，对合作学习的概念做了这样的界定：“合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一”。胡之凡在《艺术课程与教学论》一书中指出：“合作学习是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，采取明确的责任分工的互助性学习。在共同的期望目标激励下，学生的学习兴趣被激发出来，充分发挥自己的主观能动性，实现师生的交流与互动，大大活跃了课堂的气氛。课堂中教师是主导、学生是主体，教师的引导和管理课堂的能力很重要。”

综上所述，对合作学习概念的内涵可以从以下几个方面来理解：合作学习是一种教学组织策略。它通过小组的形式组织学生进行学习，学生的学习过程是一个人际互动的过程，小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成成分；合作学习有明确的目标导向，学生为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、讨论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径；合作学习有其坚实的理论基础、目标价值和实施策略，己逐渐发展为一种新型的现代化教学模式。

目前，实践中运用着的合作学习方法和策略种类繁多，在教学实践中，应如何有效地组织合作学习，是每一个合作学习的实践者都必须首先做出回答的问题。合作学习并非仅仅是让学生们几人围坐在课桌旁，说说话、做做作业，而是要求学生们就学习上的问题共同进行讨论，相互帮助、相互依赖。学生们不仅知道要为自己的学习负责，而且要为小组中其他同伴的学习负责。小组组员都要认识到：“除非他们的组员取得成功，否则他们自己也不能获得成功，他们必须将自己的努力同其他组员的努力协调起来以完成某个任务”。要明确个体责任。每个组员必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务。为了落实个体责任，每个组员的作业必须受到评估，并且，其结果要返回到个体组员。小组成员们必须知道在完成作业的过程中，谁最需要帮助、支持和鼓励，并保证不能有人“搭便车”。良好的交往能力能够有效的提高合作效果，如果学生缺乏同组之间的交往能力，即使被放在一起，被迫合作，效果也会大打折扣的。

合作学习过程中要处理好的几个问题：一是小组成员保持相对稳定。学习小组的划分由班主任牵头，将优等生、中等生、学困生合理搭配，成员保持相对稳定，为顺利开展小组合作学习奠定基础。根据不同学科特点，人员亦可适当调整；经过一段时间之后，组内人员职责亦可轮换。二是小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨。因为学生缺乏对问题深刻的思考和独立的见解，在小组合作的过程中，所讨论的问题往往没有探索性，使小组合作学习流于形式。在小组合作学习时，应先布置学生进行自主学习、独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的想法，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，教师适时安排合作与交流，在小组合作学习中学生才有话可说，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，才有实效。三是教学生学会倾听。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。在小组合作学习时，要求学生具体做到“三心”：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足。二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。四是不要忽略学困生。组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。不要让课堂成为优等生的“主场”，让学困生充当优等生的“配角”，因此，在小组合作学习的过程中，教师要正确的引导。

总之，小组合作学习不是万能的，而是构建高效课堂的一个环节，在不同的学科中，实施小组合作学习也有不同的特点，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，促进学生健康发展。