造一艘小船

造一艘小船

王艺雯于永涛

设计者：黑龙江省农垦红兴隆管理局八五三农场清河小学教师王艺雯

点评：黑龙江省农垦红兴隆管理局八五三农场清河小学教师于永涛

课标要求及分析：

《造一艘小船》是教科版小学科学五年级下册第一单元的第四课。

本单元将在一系列的探究活动中，让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。学生将探究不同物体的浮沉，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放液体间的相互关系。当学生开始理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。

教材分析：

本节课，主要是让学生动手设计制造橡皮泥小船，找到橡皮泥小船能装载更多货物的方法，从而让学生经历一个完整的科学探究过程。本课教材安排了5个活动内容。为了更有效地利用时间，我对教材做了比较大的调整，把“船的发展史”放在课堂导入部分，将“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物多”合并为“橡皮泥小船制作比赛”，而把“用其他材料造船”和“船的展览会”放在最后，可以作后机动地处理。

学情分析：

优势：五年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

劣势：五年级学生比较喜欢科学课，对科学实验很感兴趣，动手能力较强，但是对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差；科学观察能力和对比实验设计已经有较大的进步，但是独立探究能力和主动探究意识还不够。

教学重点、难点：

我制定的教学重点为：相同重量橡皮泥制造的小船，浸入水中的体积越大越容易上浮，它的装载量也随之增大。

根据课标内容和班级情况，我预设的教学难点是：探究橡皮泥小船如何才能装载更多的货物，从而达到更大的装载量。

学习目标：

知识与技能：1、相同重量的橡皮泥，侵入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。

2、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。

过程与方法：1、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船侵入水中的体积。

2、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。

情感态度价值观：1、体会不断改进设计对结果的影响。

2、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。

教具：

教师准备：水槽一个、橡皮泥若干、垫片或玻璃弹子若干。

学生准备：收集船的发展史资料和各种船型，造个性船需要的各种材料。

教学流程：

一、情景导入。（预设时间6分钟）

课一开始，我由“共鼓造船”的故事引入：同学们听过“共鼓造船”的故事吗？想看看更多的生活中的船吗？请看大屏幕!听了这个故事，了解了船的发展史，你们有什么想说的吗？（提出开放性的问题，这时，学生可能会想到前人对船的科学探究及其成果；或想到船有各种不同的形状与用途；或也想自己动手造一艘小船等等）。

【点评：学生通过情景导入感知科学、技术与人类社会的密切关系，感受人类的发明创造精神，从而激发自己心中的创造欲望；产生探求新知的心理需求。科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的兴趣、态度和获取关于科学与技术的相关知识。而创设丰富的、现实的、有趣味性的教学情境，能让学生处于愉悦的氛围之中，从而吸引学生主动投入到实践活动中去进行科学探究。】

二、自主探究。（预设时间30分钟）

（一）假设猜想：（7分钟）

设计实验假设与猜想是科学探究的先导和价值所在。本环节，我首先出示一定量的橡皮泥，问道：“我们用这块橡皮泥怎样才能造出一艘装载量比较大的船呢？”让学生分小组讨论一下，设想做一只怎样的船，才能装更多的玻璃球。各小组按自己的设想提出设计方案。我同时提醒学生：在船做好后，进行试装玻璃球时，要仔细观察，有了问题要及时讨论，想办法解决。两个问题，两个层次。前者是让学生对所学过的内容在活动中进行综合的运用，是个“设计与制作”的问题，目的是要学生初步了解怎样把学到的知识运用到实践的思维过程；后者是个“观察与发现”的问题，让学生经历在活动的过程中“如何发现问题，怎样解决问题”的思维过程。把两个性质不同问题放在一起，一是可以发挥学生的创造性；二是少了一个制作指导的环节，为学生提供了更多的活动时间；而更重要的是二者的结合，能让学生经历一个完整的科学探究活动和科学的思维过程。

（二）实验观察：（10分钟）

收集事实实验观察，收集事实学生动手制作、试验、改进。在试验过程中，学生会发现问题：为什么有的船装了较多的玻璃珠，有的船装的较少，有的甚至没装就沉了？……学生通过试验会想到很多解决办法：为了防止船下沉，要把船底造宽薄一点；为了防止船倾斜，需要做船舱来固定弹珠；为了保持船的平衡，玻璃球要一个一个对应地放进去；为了防止进水，可以把船舷造高一点……让学生在反思中探究，不断改进小船以达到更大的装载量。

【点评：要求学生对自己制作的小船做改进，既是课堂探究活动的延续，也是对探究活动的修正与再认识，还是对以前所学的知识通过应用而得到巩固。同时，还能使学生初步意识到科学是在不断的反思、修正过程中得到完善与发展的。】

（三）载重竞赛：（8分钟）

竞赛是学生乐于参与的活动形式。接下来，我组织学生进行橡皮泥小船载重竞赛：同样还是同等大小的橡皮泥，能造出一艘装载更多玻璃球的船吗？收集实验数据，并填写好“实验记录”单，根据实验结果，评出装载玻璃球最多的船为“冠军船”。

【点评：新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。而竞赛活动又能引起学生强烈的兴趣，参与面也广，在教师的指导下，他们的创新能力、动手能力以及互助协调、合作交往的能力都能得到很大的提高。】

（四）表达交流：（5分钟）

我让获得冠军小组的学生介绍成功经验，各小组分析一下自己的小船存在的问题，并想办法改进。这样能促使学生对整个探究活动的思维过程进行回顾。在此过程中，学生必然要对怎样把所学的知识应用在活动中做出说明，这不但是对本节课的学习结果做出总结，更是对本单元所学的知识点进行了概括与总结。

从而形成科学概念：1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大越容易上浮，它的装载量也随之增大。2、科学和技术紧密相连，它们为人类的发展作出了巨大贡献。

【点评：充分的科学表达、倾听与交流可以引领学生的思维走向深处。在科学课堂上，老师不仅要关注学生探究的过程，更重要的是要关注学生在探究过程中思维的发展过程，充分的表达、倾听与交流可以促进学生科学思维能力的发展，从而提高学生学习的主动性。】

三、强化新知。（预设时间4分钟）

引导学生设计未来的船：假如同学们长大后成为一名船舶设计师，你想怎样去设计一艘未来的船呢？引导学生用其它材料设计、制作出更多的船，以激发学生进一步探究新知的兴趣，进一步强化科学与技术的联系

【点评：创造力的培养是学生能力培养的终极目标。因而科学课堂教学应是一种让学生通过学习学会创造的活动。在科学课中仅仅让学生学会观察是不够的，更重要的是应该引导学生借助观察、实验等科研方法从事创造性的活动。】

总体点评：

本单元将在一系列的探究活动中，《造一艘小船》让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。学生将探究不同物体的浮沉，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放液体间的相互关系。当学生开始理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。因此，将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。对五年级的学生来说，密度概念要求过高，因此，教科书没有直接出现密度概念，而是通过观察和实验，用同体积的重量作比较，帮助学生建立密度的前科学概念。人们对浮沉现象的关注已经有几千年了。表面上看是一些物体在液体中上浮而另一些物体下沉，实际上涉及了许多变量。这些变量包括物体的体积、重量和液体的密度，归根结底，物体在液体中的沉浮与它排开的液体的重量有关(阿基米德定律)。有许多人试图去寻找一个简单的规则来解释这个现象，如他们通常说:“重的物体下沉，轻的物体上浮”，这些不精确的概念同样存在于学生的认识中。

学生描述的语言可能和科学家精确的定义不很相同，但通过这些探究可以修正或完善他们的想法，使他们在理解上得以提高。这个探究过程会使学生认识到他们也可以弄明白事物的规律。

最后形成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。因为浮力的大小与液体的密度也有密切关系，因此，将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。对五年级的学生来说，密度概念要求过高，因此，教科书没有直接出现密度概念，而是通过观察和实验，用同体积的重量作比较，帮助学生建立密度的前科学概念。