印尼留学生汉语塞音浊化实验研究

印尼留学生汉语塞音浊化实验研究

李天娇

暨南大学华文学院广东广州510610

[关键词]印尼留学生；汉语口语；塞音；浊化；偏误分析

[摘要]本文通过听辨判断和实验语音的方法，从声母送气时长，声母与韵母、声调搭配等方面，对印尼留学生汉语口语容易出现偏误的声母进行分析。通过听辨判断，发现印尼留学生塞音浊化的概率偏高。通过实验语音的方法，发现p,t,k浊化概率高于b,d,g的浊化概率；声母和不同韵母相拼，发生浊化概率不同；塞音浊化也受到声调的影响。针对印尼留学生的汉语口语塞音浊化现象，分析其产生偏误的原因，并提出相应的教学策略，提高他们的汉语口语水平。

0.引言

在对外汉语教学中，我们发现印尼留学生汉语口语常常出现塞音浊化现象，所以发音听起来不标准。以前也有学者对印尼学生口语中声母浊化问题进行研究，大多是从普通语音学角度进行研究，很少使用实验语音的方法。我们对印尼留学生进行一次调查，目的是为了找出他们汉语学习中的偏误规律，提出相应的教学对策，提高留学生的汉语水平。

1．实验材料和方法

1.1发音表

发音表包括36个汉语常用句子，这些句子涵盖了汉语普通话的全部塞音声母和声调组合类型。

1.2发音人

我们调查了10位在暨南大学华文学院印尼学生，根据HSK成绩，他们的汉语处于中级水平，已经学完汉语拼音声调知识。另外，有10名操标准一乙普通话的中国同学录音，和印尼同学进行对比。

1.3录音设备和录音方法

录音采用Cooledit录音软件，通过话筒直接录入计算机。发音人均按正常的语速自然地发音。

1.4实验分析软件

对发音人的声音材料进行实验分析时，统一采用Praat语音软件。根据语图，分析和研究印尼留学生塞音声母的浊化现象。

1.5实验统计方法和统计项目

1.5.1语音听辨

通过对10名印尼留学生口语录音进行听辨，我们发现塞音b,p,d,t,g,k发生偏误的概率比较高。

1.5.2语音实验

（1）印尼学生汉语塞音平均时长对比

图1：印尼留学生汉语塞音及其浊化后送气时间对照表（单位：毫秒）

（2）印尼留学生汉语口语中韵母对塞音浊化的影响

表1:印尼留学生汉语口语中韵母对塞音浊化的影响（时长单位：毫秒）

（3）印尼留学生汉语口中语声调对塞音浊化影响

表2：T1：阴平；T2：:阳平；T3：上声；T4：去声。

2.实验结果和分析

2.1印尼学生塞音浊化概率高于中国学生

通过听辨，印尼留学生送气塞音p,k浊化概率较高；不送气塞音b的浊化概率较低。总体来看，送气塞音的浊化程度要高于不送气塞音的浊化概率。从发音方法来看，印尼留学生对不送气塞音b,d,g的习得效果要比送气塞音p,t,k习得的好。

中国学生对塞音是否送气是比较敏感，口语表达中一般很少出错。

2.2印尼留学生的塞音偏误类型

从语图中可以看出，印尼留学生容易把送气音发成不送气音，把不送气的音发长了。这种偏误在印尼学生学汉语的初级阶段特别明显。

2.3韵母和声调影响塞音的浊化

印尼留学生语流中的不同韵母和塞音相拼，塞音浊化化程度不同。塞音和齐齿呼相拼时，发生浊化的概率最高。

声调对塞音的浊化也有影响，当塞音和阴平调搭配时，最容发生浊化现象。其中，t和阴平调搭配时，最易发生浊化现象。其次，塞音和上声调搭配时，容易发生浊化现象。

3.偏误原因分析

3.1受母语负迁移的影响

印尼语和汉语相比，塞音的数目是相同的，都是6个，而且发音方法和发音部位也相似。这种较小的差异，会增加印尼留学生的听辨难度，产生偏误。另外，汉语塞音都是清音，是否送气区别语义。而印尼语中的塞音都是不送气音，清浊对立，不存在区别语义的功能。这两点差异会在印尼留学学汉语时生产生母语的负迁移影响。

3.2受元音的影响

汉语声母发音的声学特征，往往受到后接元音逆同化作用的影响，而发生很大的变化（吴宗济、林茂灿，1989）某一声母的感知偏误发生时，与后面韵母类型有着很强的倾向性关系。比如，塞音k和开口呼e相拼时，容易发生浊化。

3.3受声调的影响

印尼语是无声调语言，汉语是有声调语言。印尼留学生在说汉语时，学习声调是比较困难的，不仅要兼顾汉语的送气塞音，另外还要协调声母，韵母和声调这三者的搭配比例，分配好每一部分的时长，这些发音要求增加了塞音浊化的概率。

3.4.印尼学生发音不熟练

图3：印尼留学生塞音浊化语图

印尼留学生汉语口语塞音浊化现象在语图上也可以得到验证。除了送气时长增长以外，还有在塞音g前出现两条或两条以上的充值条，发生了清音浊化现象。我们一般认为，句间停顿，是发言人在思考发言内容；句中停顿，是发言人在准备如何组织语言和进行表达。图中显示，该学生在思考guo3这个语音，还没有达到脱口而出的水平。

4.教学策略

4.1有针对的教学

根据调查的结果，教师对印尼留学生进行送气塞音和不送塞气的听辨练习时，利用一张纸，发送气音和不送气音，让学生观察白纸的抖动情况。老师也可以像作曲家一样采取缓读慢唱的方法，故意拉长声母的发音，让学生听得更清楚。让学生多跟读，多模仿。既要注意学生单个字的发音，也要注意语流中的发音是否准确。

4.2有重点的教学

根据音节发生偏误概率的高低，对音节进行分类，重点放在易于发生偏误的音节上面。比如塞音p易于发生浊化，和齐齿呼i相拼最易发生浊化，就多练习。相反，不易发生偏误，就作为次重点教学。另外，语音单位由小到大进行学习，比如学生发好音节ping这个音后，可以加入声调练ping1,ping2,ping3,ping4。学生发音没有问题后，再把易错音节放入句子中练习。

4.3培养学生语块意识

周健（2007）指出：“语块是一种经常出现在句子中，具有构句能力、比词大的单位。语块练习，有助于学生更地道地说汉语，培养汉语语感。”比如，教学生“买了一斤水果”，“锻炼身体”，“在餐厅吃饭”，反复练习，培养语感。学生树立语块意识和多做语块练习，可以减少信息处理的时间，将信息处理转为“自动化”。还有助于印尼留学生说汉语时缩短句中停顿时间，减少塞音前的准备动作，在日常交流中表达更加流利准确地表达。

五、余论

本文考查了印尼留学生汉语朗读方面塞音浊化现象，从韵母，声调，性别，语块，熟练程度等方面入手研究。还可以从心里语言学，认知语言学，社会语言学等角度进一步探讨。本文的结果并非想给出一个定量参考，只是想通过讨论印尼留学生口语中塞音浊化的现象和产生偏误的原因，给留学生的口语教学提供借鉴。当然，朗读和自然语流中发音是不同的，留学生自然语流中的“洋腔洋调”也值得研究。

[参考文献]

[1]罗常培，王均2009普通语音学纲要[M].北京：商务印书馆.

[2]林奕高，王功平2005印尼留学生习得汉语塞音和塞擦音实验研究书[J].语言教学与研究.（4）.

[3]石锋1986中美学生汉语塞音时值对比分析[J].语言教学与研究.（4）.

[4]吴宗济，林茂灿1989实验语音学刚要[M].北京：高等教育出版社.117-152.

[5]周健2007语块在对外汉语教学中的价值与作用[J].暨南学报.（1）.

李天娇（1991.3.9――）：女，25岁，汉族，籍贯山东德州，暨南大学华文学院2015级海外华语及华文教学研究生，研究方向：口语理论及实践。