浅谈学校文化的管理

浅谈学校文化的管理

王旭红

◆王旭红山东省平度市李园街道西关小学266700

一、学校文化的内涵

所谓学校文化，是指一所学校在自己的历史发展中，在长期的办学实践的基础上逐步培育形成的、占据主导地位并为全体师生员工所认同和恪守的共同的价值观念。它是一所学校整体价值观为核心的行为规范的总和，反映着一所学校长期的社会所公认的品格素质、精神作风以及公众形象等文化积淀。

二、学校文化管理的提出

1.学校文化目前的自然状态需要学校文化的管理。

通常，校长主要管理学校的人、财、物，而对于学校文化，校长似乎会有一种“雾里看花”的感觉，或有一种“积重难返”、“胳膊拧不过大腿”的感觉，再或者就简单地理解为提出个校训、弄几句口号等。也难怪，学校文化是学校多年的积淀，已经融入人们的意识中，并成为人们的“本能反应”了，当然不是一两句话就能说清的。我看到的几所学校，学校文化处于自然生长、缺乏自觉管理的状态，是学校管理的一个盲区。其实，只要我们明确了学校文化的具体内涵，理解学校文化及其诊断与改造的主要特征，并找到切入点，掌握方法与步骤，就可以改变“雾里看花”的状态。

2.制度改革需要学校文化的管理。

组织文化在根本上是一种价值判断，其一旦固化为制度，就会逐渐转化为组织成员的内隐规矩和内隐概念。也就是说，制度会造成一种小气候，久而久之，人们便习以为常，形成一种独特的学校文化。制度的改革也必须以组织成员的内隐规矩和内隐概念的转变为基础，而内隐规矩和内隐概念的转变是一个微弱、渐进、持续不断的过程，是一个需要不断诊断、不断改造的过程，是一个促使教职工不断改变自己行为方式的过程。这就是学校文化的自我诊断与自我改造同步、教职工的行为方式与学校管理制度的改革同步的重要原因。

3.成功的人本管理呼唤学校文化的管理。

如今，人本管理的理念早已被管理者所接受，但是，在实施人本管理时，管理者又会经常遇到这样的问题：（1）任何一个单位都存在不同的利益群体。如学校会有刚刚分配来的大学生，有为单位做出历史贡献的老同志，还有一些不称职的需要下岗的人员。在不同的利益群体中，管理者应该以谁为本？能不能做到平等地照顾各方面的利益？（2）有的人发展了，却调走了，那么单位怎么办？如何理解人力资本？显然，人力资本是归属于个人的，并具有可转移性，而学校管理者应该怎样对人力资源进行管理呢？如果大家的利益全都照顾到，那单位又怎么发展？例如：有几位年轻教师在原校工作拖拖拉拉，缺少热情和干劲。调入新校后，学校以研究为基础的工作方式深深吸引着他们，将他们的潜能充分调动起来了。他们不断探讨新的问题，虚心向专家学习，在无数次的交流与学习中，他们的水平不断提高，其中有两位成了专家。原本不起眼的学校也成了全市名校。如果没有别的原因，那么教师绝不会离开这所学校，因为他们觉得，自己早已和学校融为一体了。毫无疑问，吸引这些教师的是学校文化，提升教师素质、改变学校面貌的也是学校文化。由此看来，人的管理的核心就是文化管理。成功的人本管理必然走向文化管理。

综上所述，学校文化的管理，还是一个重视不够或理解得过于简单、肤浅的盲区。因此，鲜明地提出学校文化的管理问题，极为必要。

三、学校文化管理的措施

1.将学校文化环境与校长办学理念相融共生。

学校文化环境的设计就是对校长办学思想的诠释，它是学校工作的出发点，也是学校追求成功的动力。校长的办学理念只有被广大教职工所了解、所认同，才能形成一种文化，才能潜移默化地影响人的教育行为。因此，在进行“新课改”中，校长要以转型时期学校教育的文化使命为依据，按照培养全面发展的人的要求，对现有文化进行取舍、整合与转化，形成富有学校自身特点、面向未来的学校文化。

2.塑造管理者新形象，重构制度文化。

重构制度文化，首先要认识和分析现行教育制度文化，研究有形制度文化的不同方面以及它们之间的关系，研究组织内部制度文化与外部制度文化的关系，发现改革的突破点；其次，要研究学校中不成文的、无形的传统、风气、行为形态等；第三，制度文化要体现现代教育理念和对师生员工的生命关怀，富有人文性、教育性和弹性；第四，要获得广大教职员工和学生的积极参与，并塑造专业领导形象。

3.将学校文化环境与教师精神面貌互动转化。

杜威认为：“所谓人的成长，就是在与环境相互作用的过程中更新自己。”教师应该与“境”俱进、与时俱进，在与环境的主动适应和改造中，使自己变得视野开阔、变得更加自信。

以“新课改”提出的教育具有“未来性”、“社会性”和“生命性”等价值观念为依据，学校要用充满挑战性的事业引领教师，用多样的工作锻炼教师，用有效的培训培养教师，使教师价值观的确立有充实的实践基础和丰富的知识文化背景。学校要创造各种条件让教师参与学校组织的各类培训。

4．学校文化环境与学生主体人格的培育生成。

学校文化与学生的行为方式和学生在学校中的生存地位密切相关。学生的生存地位和生命价值的体现，在一定程度上反映了学生主体人格的发展水平。学生的生存地位不仅取决于学生是不是学校的主人，而且取决于具备了当主人的自主精神和自主能力。教师要做有心人，及时把学生发展中光彩、奇特的思想和美好的行为，用语言或文字加以彰显，使其各有所长、各有所为、各有所乐。所以，在抓学生学习习惯养成的同时，还要重点抓班级文化建设。