分析临床思维培养在医学教学中的重要性

分析临床思维培养在医学教学中的重要性

李春蓉赵巍

李春蓉赵巍

雅安职业技术学院625000

【摘要】针对临床思维培养在医学教学中的重要性进行分析，认为临床思维对于患者的临床诊断以及制定科学合理的治疗方案具有重要意义。提出了临床思维培养过程中存在的问题，内容有：片面性、被动性、混乱性。最后总结了临床思维的培养，主要内容有：培养学生思维能力和分析综合思维，感性思维的培养，创新能力的培养。希望通过对这些内容的分析，能够为临床医学教学提供一定帮助。

【关键词】临床思维；医学教学；分析综合思维

医学专业学生对理论医学进行学习，主要是为了提升自身的临床知识水平，而临床思维的培养，能够提升学生的实践能力，从而对患者进行准确诊断，并且制定科学可行的治疗方案。因此，本研究对临床思维培养在医学教学中的重要性进行分析意义深远。

1思维和临床思维

思维主要是指人们结合自身意识，针对未知的事物做出判断，临床思维主要是医生结合自身所掌握的医学知识以及患者的临床症状等信息，针对患者所患疾病进行判断，对治疗方式进行科学制定的一种思维方式。临床思维主要内容有分析、综合、对比、概括等方面的思维，待其发展到高级阶段，则形成了一定的临床创造性思维。这一思维能力是医生临床能力的核心内容，其直接决定着医生对患者进行诊断以及治疗水平的高低[1]。

开展医学教育的主要目的是为了培养出合格的临床医生，要对医生临床能力进行大力培养，该内容属于临床医学教育的重点内容，而临床思维则是医生临床能力的基础性内容，也是成为一名合格医生的前提条件。这种情况下，培养学生的临床思维是临床医学高等教育的重点内容，也是核心内容。

2临床思维能力培养存在的问题

2.1片面性

存在一些医学生对患者体格、病史进行检查和分析过程中，检查结果往往缺乏全面性，在对病例进行具体分析过程中，缺乏全方位考虑问题的能力，对于继发病和伴发病考虑不够周全。将思想的重心放在原发病上，这就有可能出现比较严重的以偏概全现象。还存在一些医学生诊断后直接得出诊断结果，没能做出整体性判断，会引发一系列的误诊情况。

2.2被动性

因为教育制度存在一定问题，从而促使学生在临床实习过程中出现被动型特点，对主动意识的培养不够重视。传统临床教学过程中，采用的教学方式过于主观化，从而阻碍学生主动性发挥。临床实习过程中，部分以学生在教师的带领下出现较为被动的现象，这一被动型尤其体现在完成带教任务方面，这一过程中缺乏思考，没能提出异议以及想法，在具体执行过程中也体现了一定的被动性。

2.3混乱性

存在一些医学生在思考问题过程中缺乏逻辑性以及条理性，在回答问题过程中，存在片面松散的问题。对患者病情的判断缺乏逻辑思维，经常会有思维混乱现象发生。对患者病史进行询问过程中，经常会出现漏项现象[2]。对患者进行实际诊断过程中，经常会出现感觉大多数疾病均符合诊断结果的现象，难以明确指出患者所患疾病。

3临床思维的培养

3.1培养学生思维能力和分析综合思维

分析以及综合思维属于临床思维当中的基础性内容，开展医学教学，为了能够有效提升学生的综合思维能力和分析思维能力，教师对某一疾病进行讲解过程中，要有意识的针对所讲的内容进行分解和综合。

例如教师对某一具体疾病进行讲解过程中，先对不同内容进行分解，形成病因、病理、临床表现、诊断、治疗以及预后等，在进行分部讲解过程中，为了能够有利于学生理解，需要对每个部分之间的联系进行详细讲解。如这一疾病为什么会出现相应的临床症状，发生机制是什么等。通过这种讲解方式，促使学生对该疾病有一个全面性的了解。

将比较思维当成时抽相关概括的基础性内容，该内容也是临床思维中的重要组成部分，在进行医学教学过程中，教师需经常对学生进行进一步引导，针对学生所学疾病和相关疾病进行理解。教师对学生进行引导，当其中一部分学习任务结束之后，可以让学生自行和这一部分的相似问题进行分析，针对存在的问题进行自行解决。通过这种方式，锻炼学生比较思维，同时也能够在一定程度上锻炼学生的分析综合思维能力[3]。

3.2感性思维的培养

医学属于一门临床学科，学生要具备较高的实践能力，不但要掌握相应的理论知识和基础知识，同时还需充分掌握相应的操作技能。对此，为了能够有效提升学生的感性认知，在具体教学过程中，要高度重视临床见习和实习，课程讲授完成之后，需按时安排临床见习，从而确保学生能够在相关讲授课程后，能够看到真实的病例。学生开展临床见习以及实习过程中，需遵循临床思维方式，最终准确的对患者疾病进行诊断和治疗。

此外，还需高度重视学生的动手能力，当前医学改革不断深入，高校的招生人数也不断增加，学生动手培训机会逐渐减少，为了进一步加强对学生动手能力的培养，应当多为学生提供实践机会，从而有效提升学生的感性思维能力

3.3创新能力的培养

创造性思维属于多种思维的综合性表现，其属于临床思维的高级阶段。创新思维能够在不同形式的思维基础上，对已掌握的知识进行灵活运用，最终解决临床中的不同问题。为了提升学生的创新能力，教师需要对学生进行积极引导，促使其能够尽可能的联想，提出多种假设，并对这一假设进行验证，指导学生以一定的标准作为依据，从这些标准当中选择合理的方式方法，也可以经过检验的方式，采纳其中的某一种假设，进而有效提升学生的创新思维。

4结束语

总而言之，临床医学专业的学生，若缺少临床思维能力，在对患者进行诊断过程中，经常会出现误诊或者漏诊现象，导致患者错过最佳治疗时期，给患者生命安全带来影响。因此，进行临床医学教学过程中，需要高度重视提升学生临床思维能力，并且提升学生的实践能力和创新能力。

参考文献：

[1]胡梦巾，白宝帅，宋焱峰.医学生基础教育阶段临床思维培养的探讨[J].卫生职业教育，2017，35（21）：127-129.

[2]汤之明，陈晓霞，杨宇辉，张少华，彭胜修，饶静云，张学思，杜娟.基于岗位需求的护理临床思维培养方法及其课程改革研究[J].中国高等医学教育，2015（11）：58-59.

[3]谭飞翔，黄肇明，罗佐杰，赖铭裕，郭晓云.计算机模拟病例系统在医学生临床思维培养中的应用价值分析[J].教育教学论坛，2014（53）：87-88.