对高职学生“不会读”英语现象的分析和思考

对高职学生“不会读”英语现象的分析和思考

徐风（镇江机电高等职业技术学校，江苏镇江212016）

摘要：职业学校的学生，由于种种原因，学习基础普遍比较薄弱。虽然他们中的绝大多数已经经过了小学、初中几年的英语学习，但还存在很多问题，基础并没有打牢。这些问题，有别于普高，有着高职学生自己的特点。

关键词：英语教学；不会读；分析；思考

中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：1000-8772（2009）18-0134-01

作者简介：徐风（1981-），男，教师，主要从事英语教学研究。

在实际英语教学中，学生“不会读”，进而不会记，也记不住的现象很普遍，至于其他语法，更是无从谈起。说起来绝大多数学生学英语已经学了三年甚至更长的时间，为什么最基本的做不到？问题到底出在哪里？学习语言，会“读”，是最起码的要求，也是继续往下学的基础。本文就高职学生中英语学习中“不会读”的现象进行分析与思考。

一、学生音标掌握情况糟糕，缺乏读、记的能力

音标是学习单词的基础，学生不可能总停留在跟读的状态。学习音标，是学生具备初步英语自学能力的前提条件，也是维系学生英语学习兴趣的起码保证。没有对音标的牢固掌握，每个章节的单词学习，学生就会处于茫然应付的状态。不会读，自然也就难以记忆，更谈不上其他，何来兴趣？

遗憾的是音标学习，在一定程度上说，已成为当前学生英语学习的一个盲点。一部分学生初中所学不牢，还有少部分学生甚至没有系统的学过音标。可以这么说，他们的英语学习，从起点就已落后，此后也难有起色，用学生的话说“学英语就没考及格过”。

1.在学生入学之初做好充分调研

由于职业学校的专业特点，各个班级之间英语学习情况差别极大。因此，必须对学生进行英语基础的调研，当然，读音标、读单词是其中一个重要的内容。然后，教师才能根据学习实际制定基础补强的计划。

2.让学生认志到学习音标的重要性

高职学生的特点，要求教师不仅要要求学生学，还要告诉他们为什么要这么学，只有这样统一思想，班级才会拥有良好的学习氛围。必须告诉学生，音标是学习单词的基础，没有音标作为学习单词的保障，学习英语就是空中楼阁。

二、在改变教学模式之前，先改变教学思想

职业学校，办学的灵活性本来就是一大特点，与普通高中有着本质的区别。不仅专业要办求学灵活，而且文化课教学也理应注重实际，为专业服务，真正以学生为出发点，为学生服务。教学行为要有效，就必须把握好“适合”两字。它必须适合环境、学科等设施中的众多条件，适合教育方针和教学管理方面的种种考虑，适合学生的能力、需要、学习风格方面的极大差异。[1]但是，现在的教学思想，并不完全科学，没有把加强学生英语读、记能力放在应有的高度。

1.打破“进度”的束缚，加大课堂教学中“读”的比重，增强考试灵活性

在实际教学中，有时教师为了“统考”，盲目赶进度，不要求学生多读，只顾自己一人讲，实际上这是以一定程度上牺牲教学为代价的，根本谈不上让学生多读、多记以巩固基础知志。必须认志到，只有打好基础，下面的学习才有可能顺利进行。

在这个问题上，学校应在统筹规划的基础上，给予教师适当的灵活度，包括进度的灵活、考试的灵活。一方面，要求课堂教学中加大“读”的比重，让学生参与进来；另一方面，充分认志各专业英语学习中极大的差异性，允许、鼓励那些在英语学习基础较差班级任教的老师，制定自己专门的教学计划，自己针对具体情况来出实事求是的考卷，采取实事求是的考试形式。

2.用“读”来增强学生的“学习自信心”

高职的学生，也许本人的其他自信心没有问题，但是相当一部分学生缺乏“学习自信心”，初中英语经常不及格，对英语的恐惧心理更是非常普遍。任何一个人进入新的环境后，心理上或多或少都会有重新再来的想法。因此，必须抓住学生的这种心理，树立学生在英语上的“学习自信心”。这就要求在实际教学中，尤其是入学初的教学中，一定要力求简单易懂，一定要让学生在学习音标之后勇于开口，鼓励学生发现自己学会拼读单词的成功感，通过适当降低考试难度，鼓励学生通过自己的劳动来获得理想的分数。

学生学了几年英语还不会读，这不是个笑话，这是目前客观存在的事实，这也是英语教学的失败。作为工作在一线的职业教育工作者，必须坚持“一切从实际出发”的科学态度，真正做到因材施教，才可能在高职这片英语教学的沙漠中寻找到属于自己的绿洲。

参考文献：

[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].武汉：华东师范大学出版社，1999.

（责任编辑：鲁小萌）