理工科大学的“专业英语”素质教育研究

理工科大学的“专业英语”素质教育研究

严瑾曾聪贾玉琢

严瑾曾聪贾玉琢

[摘要]在大力提倡素质教育的今天，如何提高大学生的专业英语素质成为了理工科大学都必须要面对的一个重要课题。本文首先从师资队伍建设角度提出了合格的专业英语教师所应具备素质。然后提出了我国理工科大学专业英语的培养目标。之后建议在理工科高校中开展专业英语训练项目，并列举了一些国际上的相关优质资源。最后指出在理工科大学中建立专业英语研究中心对于大学生专业英语素质教育是有巨大推动作用的，并以日本会津大学为例，介绍了在理工科大学中设置语言研究中心的先进经验。

[关键词]专业英语素质教育比较教育

近年来，随着我国加入WTO进程的不断深化，我国与国外在科技领域的合作越来越广泛，在这个信息爆炸的年代，越来越多的国外的新研究、新技术、新成果都迫切的需要被我们转化、吸收和利用，尤其在科学技术领域，这一需求更加强烈。英语作为世界上主要的科技交流语言，是参加国际会议交流、阅读国外学术期刊，以及在国际工程中与国外同行沟通的主要工具。因此对于我国的理工科毕业的学生来讲，能够熟练掌握理工科专业英语是未来成功的关键，专业英语是理工科大学毕业生不可或缺的素质。

笔者认为，加强高等学校的专业英语素质教育应该从四个方面出发，首先是提高专业英语教师的整体素质，打造一支爱岗、敬业、能力强的专业英语教师队伍；第二，理工科大学要明确培养的学生应具备哪些与专业英语相关的能力和素质，这样才能在制定的培养方案中有所侧重；第三，充分利用已有的优质资源，在校内开展专业英语训练项目；第四，要实现教研结合，吸收国外先进经验，开展建立专门的专业英语教学研究的机构。

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一、理工科专业英语师资队伍建设

我国高等学校的英语教师队伍主要分为三类:公共英语教师，英语专业教师和各个学科的专业英语教师。前两类教师基本都是学习英语专业出身，英语功底比较扎实，也比较了解英语的教学规律。但由于我国同时具备较高英语水平和理工科专业素质的人才十分匮乏，而且无论是学校层面还是教师自身的层面，往往对于专业英语教学的重视程度不够，这使得第三类英语师资成为了高等学校英语教学队伍中的一个致命软肋。加强专业英语教师师资队伍建设势在必行。要打造一支优秀的专业英语教师队伍，首先就需要明确优秀的理工科专业英语教师所应具备的素质。

Tsui等人[1]在其研究中提及了理想的理工科专业英语教育者所应具备的理想特征。当然，这些素质并非都是与生俱来的，但对其的清晰认识将对理工科专业英语教师有很大帮助。笔者将这些素质分为以下四类：

（一）一般职业兴趣

这些兴趣是作为一名大学教师所应具备的基本素质，包括对知识、学习和个人提升的兴趣；对帮助他人能力提升的兴趣。

（二）特定职业兴趣

这些兴趣是作为一名理工科“专业英语”教师所特定的兴趣，包括对人类语言及交流沟通的兴趣；对自身所学专业及相关领域的兴趣；对学习教育科学及心理学的兴趣，如认知科学、教育心理学、教育学，教学设计等。

（三）一般职业能力

包括能够明确基本，必要的知识，学习并且使用；能够发现问题，查明原因，并提出有效解决办法；善于沟通，能够建立积极地人际关系并合作融洽。

（四）特定职业能力

能够熟悉理工科的文化，教学活动；能够明确在理工科领域中促使工作成功的英语使用态度以及行为；能够找出学生在理工科英语学习中的不足；能够挑选或设计适当的教学内容和方法；能够提供有效的指导，并取得优良结果；能够评估学习者的进步，并给予有帮助的反馈；能够进行自我教学评价，并不断改进；能够与管理者，同事及工作涉及的其他人员更有效的合作。

当然，并不能说具备了以上素质就是一个合格的专业英语教师，也有很多优秀的专业英语教师并不完全具备以上素质。但是总的来说，以上素质具备的越多，表现可能就更好。因此理工科大学在招收和培训专业英语教师时，应该重视对于上述素质的考核和培养。

二、理工科专业英语的培养目标

进行素质教育的前提是要明确教育的目标。国际上很多优秀的理工科高校和专业认证机构都对其培养的大学生的专业英语能力提出了明确的要求。下面以ABET和斯坦福工学院为例说明理工科大学生应该具备哪些与“专业英语”相关的素质。

根据在应用科学，计算机，工程学和技术教育方面全球最权威的质量认证机构—ABET（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology，工程与技术认证委员会）的要求[2]，想要被认证的学科，必须要体现出他们的学生具备九条能力，具体如下：

（一）能灵活应用数学，科学和工程知识

（二）能设计并实施实验，同时能够分析实验数据

（三）尤其在现实约束下，能设计一个系统、组件或是步骤去满足特定需要

（四）能够在多学科团队中发挥自身作用

（五）能够发现，阐述并解决工程问题

（六）能够理解专业和道德责任

（七）能够有效沟通

（八）对需要有明确认识，并实践终身学习

（九）在工程实践中，灵活使用各种现代技术和工具

其中的第四项、第五项和第七项都是要求学生具备较强的专业英语能力的。当今社会，科技工作者和工程师多以团队的形式工作，而且跨国的团队也越来越多。这就要求学生在团队讨论中，能够使用技术语言阐明自己的观点，并且与其他团队成员实现无障碍的沟通。

因此，从事理工科英语教学的人员最好能够协同合作，开展专业英语训练项目，去满足ABET或是其他认证机构、政府部门对高校的认证要求。我国目前仅仅使用CET4或者CET6作为考核学生英语水平的唯一标准，事实上，通过CET考试的英语水平并无法满足社会对理工科学生的期望，专业英语素质需要与基础英语不同的专门衡量手段。例如IELTS—InternationalEnglishLanguageTestingSystem（雅思—国际英语语言测试制度），或TOEIC—TestOfEnglishforInternationalCommunication（托业—国际交流英语考试）。我国应该将这些考试制度引入到理工科大学生的培养中来。

此外，美国著名的斯坦福大学工程学院院长TamesPlummer对于理工科学生语言相关的要求也提出了自己的见解。他对学院改革提出的10项建议中[3]，有三项（第4,7,8项）与专业英语能力直接相关。分别是：第4项，工程学院必须教会学生如何在多元化团队中工作出色（专业多元，文化多元，语言多元）；第7项，工程学院必须能够为学生提供全球知识和全球经验（例如，斯坦福大学每年都会为学生提供世界范围公司的暑期实习机会）；第8项，工程学院必须教授更好的沟通能力。

Plummer也建议要为语言，文化，专业背景不同的专业人员提供更好的英语交流训练，这不仅包括所有学术口语和书面的表达能力，也包括在不同国际背景下的工作中具备丰富的知识和英语语言使用经验。

三、利用优质资源开展专业英语训练项目

为了帮助“专业英语”教育者开展行之有效的英语语言训练项目，很多国外理工科领域的组织都提供了很多有价值的观点、研究、训练建议和训练素材。笔者将收集到的素材列举如下，我国的理工科学校应充分利用这些优质资源，吸收其先进理念，在大学中开展专业英语训练项目，在学校中建立专业英语的培养氛围。

（一）AmericanSocietyforEngineeringEducation(www.asee.org)

（二）CouncilofScienceEditors(www.councilscienceeditors.org)

（三）InternationalFederationofEngineeringEducationSocieties(www.fees.net)

（四）NationalScienceTeachersAssociation(www.nsta.org)

（五）AssociationfortheEducationofTeachersinScience(www.aets.unr.edu)

（六）NationalAssociationofBiologyTeachers(www.nabt.org)

（七）AmericanAssociationofPhysicsTeachers(www.aapt.org)

（八）NationalAssociationforResearchinScienceTeaching(www.marst.org)

（九）AmericanAssociationfortheAdvancementofScience(www.aaas.org)

（十）AmericanChemicalSociety(www.acs.org)

（十一）NationalAcademyofSciences(www.nas.edu)

（十二）ACMSpecialInterestGrouponDesignofCommunication(www.sigdoc.org)

（十三）AssociationofTeachersofTechnicalWriting(www.attw.org)

（十四）InternationalOrganizationforStandardization(www.iso.org)

（十五）NationalAssociationofScienceWriters(www.nasw.org)

（十六）InstituteofScienceandTechnicalCommunicators(www.istc.org.uk)

四、在理工科大学中建立语言研究中心

在专业英语素质教育方面，教学和研究是相辅相成的。在理工科大学中建立专门进行专业英语教学研究的机构是一个很好的实现教研结合的方法。这种方法在国际上已有成功的先例，由ThomasOrr等在日本创建的语言研究中心（以下简称CLR）是最能体现理工科英语教育教学特点的项目之一。如果我国理工科大学能接受其中的一些理念或有条件将其变为现实，那么对理工科学生的专业英语素质教育将大有裨益。

（一）研究中心概况

语言研究中心（CLR）是日本会津大学计算机科学与工程学院内部设置的语言研究和训练中心。该大学是一所双语大学，拥有1200名学生，有计算机科学、计算机工程、信息系统、信息技术和项目管理等专业。CLR与该学校的文化研究中心（CCRS）合作，CLR提供语言支持，CCRS提供学习方面的支持，在为学生补充专业领域上的英语知识的同时，也可以拓展学生的视野，让大部分日本学生在双语校园环境中获得学习上的成功。

（二）中心的创办宗旨

CLR的创办宗旨是通过研究和教授学生如何在学术和工作中成功使用英语，使计算机科学，计算机工程及相关领域的专业人士得到个人的提升。

（三）成员及其具备的专业知识

语言研究中心由11名讲师，副教授和教授组成，其中一名终身教授担任中心主任。全部成员都是国际知名大学博士，且积极投身于专业英语的教学和研究事业。11名成员将他们的专业知识应用于理工科本科和研究生英语教育的教学和研究中。这些专业知识包括：专门用途英语（ESP，以学术和专业目的为主）、英语外语教学（TEFL）、教师培训和专业提升、第二外语习得、应用和理论语言学、发音和声学语音学、教育技术/教学设计、语言测试与评估、语料库语言学/词汇习得、社会文化学理论、写作技巧、调查法/统计学、可用性设计和测试、技术通信/信息设计、书面写作/口语演示、商务交流与谈判和亚洲语言和文化等。

（四）研究内容

语言研究中心包括两个实验室：语音学实验室(http://clrlab1.u-aizu.ac.jp)和网络学习实验室(http://droyjapan.googlepages.com/home)。

语音实验室研究语言的生成和发音，一部分研究项目关注发音语音学，另一部分主要研究声学语音学。对于发音语音学的研究，实验室采用了超声波机器，能够实时展示说话时舌头的移动图像；同时也应用了维康动作捕捉系统，追踪说话时嘴唇，颌，眉毛及其他部分具有特色性的移动轨迹。对于声学语音学，实验室主要采用开源声学分析软件，比如Praat等。

网络学习实验室主要研究网络学习和课件管理系统（如Moodle等），决定其在不同环境下的适应性以及可用性等。

为了专业英语教学的研究，也为了测试新的理念和技术是否可行有效，研究中心的成员在他们的办公室，教室，或是其他任何适宜的地方进行试验。事实上，每个英语课堂都是研究中心试验的主要场所。“需求分析”是理工科英语教学的中心内容，因此，对于该方向的专家学者来说，持续不断的调查目标学术环境与工作环境；研究在这些环境中成功所必要的语言，思维和行为；评估在理工科英语教学训练中使用的教学法和教学技术是否能够满足实际教育目标是非常必要的。为了能够帮助和支持其他理工科英语教学者，研究中心共在国际学术期刊，会议等发表学术论文和报告42篇。

（五）研究中心课程

会津大学的本科学生要求完成2年的英语必修课（听说读写），而且要根据自己的需要和兴趣爱好选择至少两门或以上的选修课。以训练英语语言能力，职业思维和生活方式为设计初衷的这些课程不仅将使学生在双语环境下顺利地开展学业，同时也会帮助他们在兼职、实习和毕业后的工作中获得成功。必修课中的听力和阅读课目的在于发展学生的英语接受能力；口语和写作是为了发展学生的英语语言生成能力；选修课的重点是要求学生在接受和生成能力相结合的基础上学习和应用专门知识。以语言教学为目的的课程由研究中心的教师承担，其他课程则由相应专业的具有较高英语水平的专家完成。研究中心开设的本科课程如下：

1、本科生必修英语：这两门课程贯穿于本科学习的前两年

（1）听力和阅读课（Listening&Reading）

（2）口语和写作课（Speaking&Writing）

2、论文撰写发表课（ThesisWritingandPresentation）：本科第四年第二学期开设

3、本科生选修英语（从本科第三年开始，学生至少选择两门），分三大类：

（1）高级英语习得课程

a、英语和母语发音（Pronunciation:ComparingEnglishandJapaneseSoundSystems）

b、词汇进阶（VocabularyDevelopment）

c、备战托业考试（PreparationfortheTOEIC）

d、第二外语介绍（IntroductiontoSecondLanguageAcquisition）

（2）高级专业英语应用课程

a、英文统计报告（ReportingStatisticalResearchinEnglish）

b、高级科技交流（AdvancedTechnicalCommunication）

c、专业出版物写作（WritingforProfessionalPublication）

d、专业交流中的策略互动（StrategicInteractionforProfessionalCommunication）

（3）高级英语与技术课程

a、语言相关技术史（HistoryofLanguage-RelatedTechnologies）

b、语料库语言学（CorpusLinguistics）

c、网络语言学（LanguageUseontheInternet）

d、信息技术的网络伦理（Cyber-ethicsforInformationTechnology）

所有这些课程每年都会根据试验数据和新的需要进行更新，研究中心也会根据调查整合自己的实验结果。实践证明，该研究中心15年的努力大大的提高了该校学生专业英语素质的培养质量。该研究中心的成功实践对在我国理工科高校中建立专业英语研究中心是具有指导意义的。

五、结语

素质教育一直是我国大力倡导了一种教育方式，而专业英语能力无疑是理工科大学生所必须具备的关键素质之一。本文提出了加强高等学校的专业英语素质教育的四个途径：

（一）提出了以素质为导向的专业英语教师队伍建设方法；

（二）明确了理工科大学专业英语素质培养的目标，建议可以通过雅思和托业考试对学生的专业英语能力进行评估

（三）笔者总结了一些国际上关于专业英语训练项目的优质资源，国内的理工科高校可以将这些资源作为参考，在校内开展形式多样的专业英语培训项目。

（四）以日本会津大学语言研究中心为例，绍了该中心的概况、人员构成、研究内容和课程设置等。其中的一些理念和成功经验对于我国的理工科大学建立类似的研究中心将大有裨益。

注：

[1]Tsui,A.B.M.UnderstandingExpertiseinTeaching:CaseStudiesofESLTeachers,Cambridge,UK:CambridgeUniversityPress,2003.

[2]ABETCriteriaforAccreditingEngineeringPrograms,Baltimore,MD:EngineeringaccreditationCommission,2008.

[3]LaPedus,M.Changeneededinengineeringeducation,EETimes,2008,12.

作者单位：严瑾：东北电力大学外国语学院，邮编：132012

曾聪，贾玉琢：东北电力大学建筑工程学院，邮编：132012

（责任编辑刘华山）

本文系吉林省教育科学“十二五”重点资助规划项目（ZC11088）。