初中生语文学习能力的培养韩海国

初中生语文学习能力的培养韩海国

韩海国

韩海国

语文课程标准要求，指导学生理解和运用祖国语言，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生语感和思维，养成良好的学习语文的习惯。在语文的教学中，只有在不断积累语言，不断熟悉语言，把那些值得我们储存的语言的精华，存放在大脑中进行“氧化”才能转变为自己语言能力的养料，不断提高语言素养。把语言积累作为指导学生学习语文的基础环节是势在必行的。“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”要引导学生对祖国五千年的文化精髓进行积累，由少而多，聚滴水而成大海，为语文素质的全面发展打下坚实的基础。

1培养学生的综合能力

在语文教学中，主要培养学生的听读说写能力。然而，长期以来，对语文能力的培养实施的都是分散策略，分散策略不利于学生综合能力的培养。语文能力就是听读说写综合的能力，综合能力就要运用综合培养的方法。听读说写具有连带关系，听就是用耳去读，读就是用眼去听，说就是用嘴去写，写就是用手去说。因此，在教学中，主要采用了听读说写一体化教学法。这种方法的主要特点是：根据学生综合能培养的目标，创设一种整合多种能力培养的的教学情境，运用多种方法，培养和提高学生的综合能力。语文能力是口头与书面、吸收与表达的综合。听和说是口头语言，读和写是书面语言，各有各的用场，不能有所偏废；听和读是吸收别人的思想，说和写是表达自己的思想，各自承担各自的任务，不可顾此失彼。对一篇课文而言，先对学生提出学习要求，阅读要求，学生只耳听脑记，不需作笔记，以此培养学生听的能力。学生带着老师的要求，运用老师教给的阅读方法去阅读课文，以培养读的能力。学生在读的过程中，梳理教师的要求，编成一个一个的问题，为每个问题准备答案，然后在小组上说给同学听，在班说给大家听，以培养学生说的能力。学生说完之后，老师进行必要的讲解，然后学生把这一课的学习收获写下来，以培养学生写的能力。阅读的心理过程是“感知———思维———吸收”，写作的心理过程是“观察———思维———表达”。二者的过程虽不尽相同，但都在“思维”上交叉结合。因此，思维训练是读写训练中最本质的核心因素。要想搞好写作训练，必须将思维训练渗透到读写训练的全程，并在思维训练中着力训练学生的分析概括能力与联想、想象能力，使学生在借鉴、模仿与创新中不断提高能力，游刃有余。要提高学生的素质，培养学生的综合能力，必须拓展语文课堂教学的知识空间，指导学生进行广泛阅读，树立大语文教学观，实现课内课外的有机结合。

其次是启发实践。引导学生到自然斗争和社会斗争的风浪中去锻炼，感受人与自然的关系，人与人的关系，去把握社会生活的本质特征，首先激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性，学生从原来的怕写、厌写到愿写、想写，从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写，从而创作出一篇篇优秀的文章来。

2培养学生自学能力

语文自学能力，是指学习者在已有的语文知识技能的基础上，一般不依赖他人而能够运用一定的学习方法，独立地获取语文知识和技能，发现问题、解决问题的一种学习能力。心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。因此，激发学生学习语文兴趣是推动学生探求语文知识的动力，使学生产生学习语文的需要，乐于学习语文的情绪，推动学习语文的积极性和主动性，心理会有我要学习语文的想法，从而为培养语文自学能力提供了有利条件。可以从以下几个方面培养：巧设悬念激发兴趣；故事奇闻引起兴趣；设疑质疑引发兴趣；开展比赛激起兴趣。兴趣是可以培养的，只要老师找到门径，并主动去培养，学生完全可以产生学习语文兴趣的。

3培养学生阅读能力

伟大的哲学家朱熹一生注重阅读，他总结阅读经验时倡导：读书应有三到，即眼到、口到、心到。朱熹的阅读经验告诉我们：最佳的阅读方法与最佳的阅读效果是紧密联系在一起的，“读”与“思”一旦分开，只能走形式的阅读。新课程标准倡导阅读文章必须要做到专心致志，把“读”与“思”结合起来，才能悟其神，悟其真。孔子也说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。指导学生重视以下几类阅读：普通性的阅读，即读书看报式的阅读，是人类社会通常所运用的一种获取信息的方式，也是一个人终生学习，终生发展的起点、基础；探究性的阅读，学生借助阅读载体，对探究性的对象进行感悟、审美、体验，从而深刻领会作品所蕴含的深层含义，这种探究性的阅读，教师更多起着指导作用，在相互的学习与合作中，教师以自己的智能优势用平等的身份与学生共同学习。

4培养学生自我管理、自我表现评估、互相评估能力

学生语文能力与习惯的培养是一个复杂而细致的工作，势必增加教师工作难度，教师可将各类管理体系纳入其中，可将语文学科分为若干个学习组，各设组长或成员，落实到人，明确责任、坚持日查工作，如设课代表一人，作业组、基础知识检查组、语汇积累组、读说写督查组等。各设组长及成员，教师指导操作每天的作业完成，课内知识掌握、语汇的积累情况抽查，主持每天的读报、交流及各种读说活动，并作好记录，填好公布栏，教师作最后批阅评价。鼓励学生有创见性组织或大胆“承包”各项工作。可组织、指导学生各个组每周用30分钟时间总结，采用“自评———小组评———全班评———教师评”的学生评、互评模式，对一周内各自语文学习与习惯作一个评价总结，以便扬长避短，表扬先进，激励后进。这样，将全班同学的语文学科学习积极性调动起来，让其积极参与到语文学科学习的班级管理中来，化为学习的动力，同时在这个过程中也锻炼评估的能力，培养了学生的良好习惯。发展学生语感和思维，养成良好的学习语文的习惯。只要我们坚持不懈，便会受益匪浅。

作者单位：河北省威县常屯中学