英语任务情境要生活化

英语任务情境要生活化

范久浩

徐州市铜山区大黄山学校

一、教学背景

教学片断1：译林英语七上第二单元“Let’splaysports!”的语法Simplepresenttenseoftheverbtodo部分，我首先设计了Doyou...attheweekends?Doesyourfather/mother...attheweekends?进行师生、生生对话，然后，我让学生应用句型Doyou...attheweekends?DoesOliver(myson’sEnglishname)...attheweekends?询问我和我的儿子周末情况，最后再用此句型以Pairwork的活动形式谈论自己父母的周末。

教学片断2：译林英语七上第二单元“Let’splaysports!”的Reading部分Myfavouritefootballplayer,教学的最后环节我给了学生一个拓展任务“saysomethingaboutMessi（梅西）”，并出示了梅西的图片。但结果学生们面面相觑，无从说起，只有个别学生简单地说了一两句，就匆匆结束了这一活动。

二、案例分析

案例1的教学任务是围绕与学生有密切联系的身边生活设计的，学生熟悉这些情境，并且有话可说，因为他们已经学过关于日常活动的词语。另外，这样设计也能激发学生学习的兴趣，因为学生们都有对老师和同学的情况深入了解的心理。

本案例的任务情境充分调动了学生的参与度。生生、师生的互动，活动中角色的轮换，避免了教学活动中有些学生会成为情境中的“主角”，有些学生会成为情境中的“配角”而其他学生只能是“观众”的现象。这样创设的情境与所有学生的生活经验相符合，能够激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。

案例2的教学是在经过本单元第一课时及Reading两课时学习之后基础上进行的，学生应该能够就某一人物进行简要描述，任务的失败不是由于学生知识技能原因。教学效果不好的原因首先是教师没有了解到大多数七年级学生对话题活动内容“梅西”知之甚少，并且很少有学生了解足球、喜爱足球——这脱离了学生的生活实际。其次，教师没有采取直观的形式提供话题必要的信息，否则学生借助提示也能说出Messiistall,hehasshorthairhelikesplayingfootball.等语句。

本案例中的情景内容“贝克汉姆”对于刚进入中学半学期的农村初一学生来说显得太遥远了，不能成为教学中的“兴趣点”。如果提供了这样的情景信息，就不能充分提高学生学习的积极性和创造性，降低了学生用英语进行思维，养成借助情境理解英语的作用。这种训练也只能算作一种复杂的机械操练，不能体现《英语课程标准》提出的“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间”的要求。如果能让学生课前自己搜集一些体育明星的图片和信息，上课用来交流，也许教学效果会更好。

三、案例反思

《英语课程标准》指出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”创设情境是学好英语的有效途径，好的情境创设能把学生的学习兴趣、学习动机、知识基础、思维活动激活起来。而有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。现就本文两个案例反思如下。

1.要根据不同年龄阶段的学生特点，设置任务情境。美国著名的心理教育家奥苏泊尔说过，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的认知状况进行教学。初一学生知识面窄、生活经验少、兴趣爱好不是很稳定，他们还没有完全脱离小学的稚气。七年级大多数学生，特别是农村学生对于明星、名人、社会热点并不是多么关注，他们的意识还是停留在动画片、玩闹及身边生活范围内。因此，七年级的英语教师要蹲下身子，从少年儿童的角度创设任务情境。教师要以学生为本，在学生已有认知经验的基础上进行教学，找准学习的起点，找到教学的捷径，才能使学生的学习在原有基础上一步步走向成功，收到较好的教学效果。

2.学生、老师及其周围生活是最好的课程资源，教师应该努力挖掘这些实效性明显的资源。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。

3.创设任务情境的目的是让所有学生去“用英语”，而不是让几个或少数学生去为其他学生做表演。因此任务情境必须是对全体学生“可用的”。开放性的情景设置可以满足不同层次学生的要求，促使学生自主学习，充分表现自我，发展自我。《英语课程标准》提出的“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。如果教师在上课前或阶段性地让学生去了解、准备课堂上要涉及的知识背景。不但能为英语学习作了很好的铺垫，而且能拓展学生的知识面，丰富学生的生活。