浅析多媒体技术在语文教学中的应用

浅析多媒体技术在语文教学中的应用

韦木丽

韦木丽贵州省贞丰县连环乡和平小学562200

【摘要】应用多媒体辅助小学语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。

【关键词】多媒体技术；学科整合；提高效率

中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）03-030-01

随着科学技术的飞速发展，人类社会已经进入信息化时代，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它在学生和教材之间架起了一座的桥梁。应用多媒体辅助小学语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。计算机多媒体技术利用计算机的交互性、科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效率。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。在小学语文教学过程中，我把多媒体技术与学科教学进行整合，产生了良好的教学效果。

一、图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。

为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在教学中结合课文，恰当地采用多媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活，产生丰富的联想和想象，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。

二、利用多媒体计算机再现语文情境，培养学生思维的独创性。

在阅读教学中，计算机作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生得出与众不同的带有个性的答案来。

三、语文教学要利用多媒体计算机来创设情境，激发学生的写作兴趣。

作为语文老师，我在作文教学中发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了，也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。由于我是根据学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，写出了许多生动感人的好文章。

四、利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决教学难点。

在语文教育教学中，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如教《海底世界》一课，课文的重点是要使学生了解，海底景色奇异在什么地方，学生很难理解这一点，为了降低教学的难度，突破这个难点，更好地激活学生的思维，活跃学习气氛，我在教学过程中有意识地运用幻灯片这一媒体，让学生观察海底世界的景色，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味海底景色的神奇与绚丽。

五、利用多媒体计算机以说促写，提高学生口头表达能力。

多媒体计算机进入课堂，为学生的说提供了重要条件，创设了生动形象的情境。以我指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小狗后，我很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“有趣！”我紧接着问：“想不想给大家介绍介绍？”学生答：“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时我又因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。如果说小学语文课堂教学是一朵绽放的红花，那么多媒体教学的恰当应用就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，溶为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，从而有效提高了小学语文的课堂教学质量。

六、多媒体将抽象知识形象化，提高学生对课文的理解。

多媒体教学手段可以将教学中抽象的知识形象化，使常规教学手段无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。在大屏幕前，学生可以直接看到课文中出现的一些意象，从而更好理解。如在教古诗《草》时，“离”、“枯”、“荣”等几处是文章的难点，“野火烧不尽”既是重点又是难点。教师在多媒体课件的设计时可以设置四幅场景。第一幅是像大海一样美丽宽广的草原，展现在学生面前的是一幅“风吹草低见牛羊”的草原景象。学生通过逼真的画面，理解“离离”之草就是茂盛的草，同时，通过这幅画面，也知道了“荣”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原图，依旧是宽广博大的草原，小草在深秋的季节变黄了、枯萎了。看图后，教师提问:“诗中哪个字说的就是这个季节的小草特征？”学生理解了“枯”就是“枯黄”的意思。“野火烧不尽”，这些小草，怎么会烧不尽呢？播放第三幅场景:熊熊的烈火在无情地燃烧，露出大片光秃秃的土地。这时，教师提示“小草的根在哪里”。同学们很快就知道了大火无情地烧掉小草的叶，但它的根深深地埋在地底下，并没有被野火烧死，仍旧在聚集着力量，等待春天的消息，所以说“野火烧不尽”。第四幅场景:春暖花开，小草慢慢地从泥土里钻出来，舒展着修长的身体，在春风中摇曳。学生由此了解了“春风吹又生”。这样，看多媒体展示与朗读结合，便使学生明白了小草的确具有顽强不屈的精神，并初步知道了“野火烧不尽，春风吹又生”可用来形容不屈不挠的革命精神。至此突破了重点难点。当然，课堂效果也就远远超过了平常的教学。

总之，多媒体教学手段在语文学科中的运用，就是各种学科整合的实验，对教师是一种挑战。既要着眼于未来需要，又要切切实实做一点一滴的探索；既要勇于开拓创新，又要潜心学习老一代语文教育家们的宝贵经验；既要了解多媒体教学技术，又要用更高的标准重新深刻认识语文教学的精髓——这是在学习上、教学上，思想上一种全面的挑战。

参考文献

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