如何搞好《Goforit》教材的听、说、读、写教学

如何搞好《Goforit》教材的听、说、读、写教学

徐凤霞

徐凤霞（河北省遵化市东旧寨镇中学，河北遵化064203）

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）02-0112-01

摘要：Goforit是以《英语课程标准》为依据，以学生的英语语言综合运用能力为目标，对英语教师提出了一个新的挑战。一方面要培养学生跨文化的交际能力，另一方面要使学生掌握牢固的基础知识，以便顺利进入更高阶段的学习。教师在教学过程中运用各种手段进行听、说训练，读、写结合，创设真实语言情境，激发学生的学习兴趣。

关键词：泛听；精听；生生互动；会话表演

《新目标英语》Goforit!与传统教材有着本质的区别，翻开课本，里面图文并茂，充满了动画色彩，尤其是每一单元的开心一刻幽默生动，令人耳目一新。它不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更富有创意，更具时代感和现代气息，贴近学生的生活。下面我就结合自己的教学谈谈几点粗浅的看法。

一、加强听力练习，泛听与精听结合。

听是一项接受性技能，是加工处理语音、语义，接受背景知识的一个过程。要想说好，首先就要多听，听是前提。众所周知，听有两种方式：泛听与精听，就如同读有泛读与精读类似，泛听是指任何听力材料，先完整的听一两遍，重点放在对语篇的理解，而精听则是指在听完全文的基础上反复再听，或者将内容分成语段，语段分成语句逐词击破，或作逐词逐句的听力练习，重点是确保对语句的理解。

精听的目的是训练基本功。逐步习惯外国人说话时的发音和语调的变化，听熟基本词、常用词和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听成果，接触更多的语言现象，更快的提高听觉反应能力。可以说泛听是目标，精听是达到目标的手段，要有效地提高听的能力，在听力训练中必须采用泛听与精听相结合的方法，泛听在先，精听在后。针对不同的听力任务给学生定下不同的目标，通常让他们先抓住内容的主旨、关键词和表达的方法，然后再听细节内容。

在课堂上，每开始一节新课，我们对所要听的内容不作任何解释，先将录音放一遍，在这个过程中，学生必须积极主动的利用已有的知识进行体会、理解。经过对内容的总体认识和简单的讨论便能抓住内容的大意和一些简单问题的答案，如who、when、where、what、why等，这时我们再做简要的解释。在第二遍听录音时，分段听，重点放在语言形式上，并让学生听清关键词的语音和句子的句型，以达到正确理解为目标。再全文听一遍，重点难点作解释，加深印象。通过这样的泛听、精听相结合的听力训练，培养学生积极思维的听力习惯，提高语言表达能力，这是语言学习要达到的最终目的。

二、生生互动，会话表演。

《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。《新目标英语》正是遵循了这一原则，它的教学理念是“知识用于行动”，强调“语言应用”，培养“创新、实践能力”，发展“学习策略”。因此在教学中开展任务型语言教学，教学进度可以整体把握，教学形式可以不拘一格；在课堂中要以学生为主体，以任务为主线，重视学生的体验与参与，让学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式，把学生的主动权真正还给学生。在Goforit!每个单元中的pairwork,groupwork,和games等等，我们可以让同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论和互相切磋，实现“生生互动”，让每位学生都处于一种相对放松的心理状态中，不用担心出错。这样对激活学生的思维非常有利，为每位学生提供了一种“畅所欲言”、“言之有物”的难得机会，促使学生启用更多的思维方法，拓展更大的思维空间，获得更多的思维结果，培养更强的思维能力；并且在探究式的合作学习中，学生会获得一种平等的交谈权利。如在八年级Unit6的Groupwork中，我让学生以小组讨论“Whatdoyouthinkyourfriendshouldbelike?”学生的思维相当的活跃，因为每个人都有机会发表自己的观点和看法，并且都乐意倾听他人的意见，彼此之间互相合作，学习气氛变得更加轻松愉快。这样，学生们在活动中不但互相交流，互相尊重，充满了温情和友爱，而且又达到了互相竞赛和学以致用的效果。

三、创设真实语言情境，改变传统教学。

在传统的课堂上，语言教学主要是以单词的背记、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点。Goforit!的美方主编DavidNunan提出：“Don’tusejustthetextbook。Anythinginreallifethatconnectandappropriatetothelessoncanbeusedasteachingresouras。”他告诉我们在《新目标英语》的教学课堂中教学形式虽然可以不拘一格，但是要改变传统教学中课堂上教师“唱独角”，“我说你记”的方式，这就要求教师能够创设真实语言情境，让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。例如，在进行Goforit!七年级《Whatdoeshelooklike?》这一单元的教学时，我创设情景，让部分学生戴上自制的头套扮演单元插图中的人物，其它的学生猜“Whatdoeshe/shelooklike?”随着学生们神情动作的再现，让学生在情景中深入角色，自觉主动实践，使所学的英语词汇和实物实景直接联系，这样既加深了学生对单词和句型的理解，又锻炼了学生“说”的能力。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

四、运用电教手段，突出听说训练。

使用电教手段，可以增强教学的直观性；适当运用多种教具，如图画、投影、录音、录像等进行多媒体教学，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注的学习，而且还为他们提供语言情景，通过视听，就可达到理解语言内容的目的。如在教八年级Unit4《Howdoyougettoschool?》这一单元时，我借助多媒体向学生展示了八幅flash动画制作的图片，并录制了配乐录音。形象生动的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入对话意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对对话已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。在学生听懂对话录音的情况下，让学生上讲台，借助flash动画图片，描述自己到达学校所运用的交通工具。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥了学生的整个身心系统的机能，提高了学习效率。

五、营造学生开口说英语的环境和气氛。

外语课程改革应实现由重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变；由单纯的机械训练和语法翻译向培养学生的交际能力及多层次的训练转变。教师充分利用45分钟，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙，故事接龙，编对话表演，（Likeshopping,Askingtheway,Seeingadoctor等）、故事讲述、短文报告以及与正在学习的课文相关的内容，为说英语营造良好的环境和气氛。

六、采用听写—作文法

听写作文法是一种有效的外语教学方法。它以篇章为基础、以学生需要为基础、以任务为基础、以学生为中心的一种新的教学法，旨在培养学生的各种技能。

《Goforit!》教材中每一单元都有书面表达（Writing），对这一教学环节分为准备阶段、听说的阶段、分析纠正阶段、写的阶段。

准备阶段让学生针对话题展开讨论，各抒己见。听说阶段，对话题的范文以录音形式让学生充分体会，让学生通过讨论的形式提炼出所听到的要点，相关词语及语法结构。写的阶段，让学生根据所听的、所学的写出来。分析纠正阶段，作文写好后还要组织讨论。教师可以借助黑板或投影仪将各小组内的学生写出的篇章进行分析、改正。同时鼓励学生自己进行比较推理、讨论各种不同的表达方式，从而提高自己的语言运用能力，通过这种活动把听、说、写有效的结合起来。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法，英语技能的需求在我国越来越社会化，提高他们的表达能力，英语教师任重而道远。