改进作业设计提升语文素养

改进作业设计提升语文素养

张建锋

张建锋江苏省灌云县南岗中心小学222203

作业是对课堂教学的有效延伸，它把课堂教学与课外活动紧密地联系起来，从而构成了完整的教学体系。作业的主要目的不外乎以下两点：一是通过练习，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三并解决实际问题。有效的作业是对课堂教学的巩固和运用，是教师获取教学反馈信息的重要手段，是提高教学质量的重要途径。

在现实教学中，学生的作业更多的是机械性重复，缺少创造性活动，多抄抄写写，少思维训练，致使学生厌烦，教师头痛。应试训练色彩浓厚，作业失去了发挥创造性、探究性的作用。加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”而形式单一机械重复的作业恰恰抹杀了孩子的天性和个性。如今随着素质教育的深入开展，笔者认为作业的设计也应不断改革。

一、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型作业

《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”

人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则。认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力。因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常使一些学生失去学习兴趣。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的作业。例如，画图想象。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。在教学古诗《绝句》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。当大大小小的画交上来时，看着这一幅幅流露真情的画，学生从中也切实感受到了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的美好深远的意境。对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏充满童真童趣的艺术作品。

二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业

学生是有个体差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“不消化”，有的同学“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，设计多层次作业，尊重学生的差异性。我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“菜单”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如：菜单1的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;菜单2的题型再低一层次；而菜单3多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从单一形式写中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

长期以来，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学探究合作完成。

三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《北大荒的秋天》后，我带领同学们去秋游走进大自然中去观察、去发现、去体验，进一步了解体会丰收的金秋时节给人们带来的收获喜悦。另外可以让学生进行社会调查活动,通过走访、查阅有关资料，对所熟悉的周围环境，人物等进行调查活动，了解生活的变迁，环境的变化，时代前进的步伐，社会的进步，学习身边的榜样。这对丰富学生的阅历，学会与人相处很有帮助。要求学生经常看新闻、说新闻；到大街小巷去收集一些公益广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与孩子的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。

在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。还可以让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。

因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个体差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分展现，学习能力和知识水平都得到提高。“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。