小课堂，大智慧，新理念

小课堂，大智慧，新理念

孙美玲

黑龙江省农垦二九一农场小学孙美玲

最近在参加教师岗位培训中听到最多的词汇就是“培养学生的核心素养”，“英语学科素养的培养要体现‘语言能力，思维品质，文化品格，学习能力’这四大要素。”这些理论听起来似乎距离我们遥远，其实它就在我们的课堂常规教学中，它指明了学生核心素养是适应个人终身发展的必备品质和关键能力。在这一理念的指导下，我们教师必须时刻关注学生的需求，随时优化教学中的细节，以学定教；给学生充足的时间思考、质疑，让学生在思想相互交流、心灵相互碰撞中兴趣盎然地投入学习；给学生评价的机会，让学生发表看法，学会倾听，学会评价，学会借鉴，学会反思。这些都是培养学生英语学科素养的做法，只有将这些正确的做法运用到课堂教学的每一个细微的环节中，才能为学生的持续学习和终身发展带来积极的影响。我在课堂教学中运用了一些巧妙的方法，虽然是都是平时教学中的小片段，但它都是教学观念的流露，是教学风格的表达，是教学能力的体现。

一、变“要我学”为“我要学”

在四年级第一节英语课，我走进教室看到学生们一张张可爱的笑脸，知道他们经过一个暑假的休息，早就盼望着上英语课了，我没有急于讲新授知识，而是笑着问：“过了一个假期，你们还记得上学期交的字母朋友吗？如果记得就大声地喊出它们的名字吧！”学生充满自信地将字母从A到Z大声地读了一遍。我接着说：“这些字母朋友听到了你们的呼唤，它们欢快地手拉着手，组成了有意义的单词来欢迎你们，这些单词就藏在咱们的教室里，你愿意找到它们并认识它们吗？”“愿意！”学生们带着既兴奋又好奇的心情积极投入到学习lightboarddoorpicturewindowclassroom等生词的活动中。在这个有趣的环节中，没用老师刻意交待学习内容和任务，只有学生自发地去寻找要学习的单词，所以他们不会感觉到压力和不愉快，而是欣然主动地参与到学习中，把学习变成了自己的一种需求。

二、引导学生联想，启迪智慧。

在学生遇到困难时，我往往不直接为他们提供解决办法，而是间接地引导他们在新知与已有知识之间建立联想，以加深他们的印象，帮助他们提升解决问题的能力。在四年级第五单元的单词教学中出现了vegetable这个词，许多同学都觉得很难记住它的读音和拼写。为了帮助学生记住这个较长的单词，我引导学生把已有的单词和将要学习的这个词联系起来。因为在前面的学习中，学生已经认识了vest,orange和table这三个单词，所以我为学生呈现了这样一个生动的情境：一个小男孩穿着背心坐在桌子前吃橙子，我在黑板上写了table一词，背心被桌子挡住了只露着上半部分，我同时书写了vest并擦去了st，橙子被小男孩吃掉了一半，我同时写了orange并擦去一半oran，这个情景组成了蔬菜这个词，这个词里的table不再读'teibl的音，而应该读作təbl。学生被这个生动的情景吸引了，同时也牢牢记住了vegetable的读音和拼写。这个环节是占用了一部分时间，比直接告知学生读音要费时费力，但带来的效果是直接相告所不能达到的。我深信这种由浅入深的引导，会使学生学会运用已有的知识去解决众多的疑难问题，逐渐形成学习语言的能力。

三、在学生需求时讲解

在学完一个知识后我们经常设计一些练习来拓展学生的能力，比如教学冠词a和an时，我看到学生能够正确使用这两个冠词了，就又加了一个选择题------Howmanybooksdoyouhave?------Ihave__.备选答案是：AtheBanCaDone，结果选什么答案的都有。在传统的教学中，老师们会在学生作答后公布正确答案，并反复地强调“one”的词性与作用。我却不急于评价学生谁对谁错，而是让他们自己说说选择的理由。结果选A或B的学生不攻自破，自己就把自己的错误选择否定了。最有争议的是选C和D的人，持两种不同观点的同学各抒己见，我还是没有下结论，而是让这种场面持续一会儿。在这种争论和辩解的过程中，一方充分表达自己的理由，另一方则是想努力驳倒对方，以证明自己的选择是正确的。其余的学生认真倾听着两方的陈述，同时特别期待老师能给出意见，此时此刻老师的讲解是那么的被需要，老师公布的答案和讲解最能深刻地影响学生。发展学习能力的课堂教学需要这样的学习场面，它能带动学生积极地思考，努力地表达，包括学生自我评价，学生间的争论，老师的点评，这才是互动的学习，多方位的学习，所学的知识在交流中向全班学生辐射，这样的课堂教学也是灵动的，能够提升学生的思维品质。

四、捕捉动态生成的教学资源

在课堂教学中，常常会出现许多始料不及的现象，这就是动态生成的教学资源，这些教学资源只要巧妙处理就可以成为教学的契机，丰富语言学习的信息量。我在教学字母W和以它为首的单词wind和window时，我问学生能用其中的词说一句话吗？学生踊跃发言。我又让他们同时用上这两个词说一句话，学生冥思苦想，教室里的气氛有些紧张，这时我过去把窗户打开了，突然有一个学生来了灵感，他说：“Openthewindow,letthewindin.”没想到我的这一个不经意的动作竟然给学生带来了启发，说出这么精彩的语句。

元旦前，学生送给我一张音乐贺卡，我没有把它放在一边，而是当着全班学生的面说：It’sforme.Letmeopenit.打开后里面发出了优美的音乐，我高兴地说：“Wow!Hownice!Ilikeit,thankyou.”表面上看我是在向学生展示礼物，实际上我是在向学生渗透西方文化――接受别人礼物时的礼节。

可见，在关键时刻的一个突发事件、老师的一个表情或是一个动作都能变成一种教学资源。这种动态生成的教学效果是潜在的，是无法约定的精彩。

以上是我在课堂教学中小故事，故事虽小，却能折射出教师教育的大智慧、新理念。我们只有充分发挥我们的教育智慧，精心对待和处理好每一个细微的环节，才会在课堂中达到出奇制胜的效果；才会在学生的内心里积淀学习的方法，进步的意识，探索的欲望；才会把在英语学习中获得的成功经验和文化意识运用到其他领域的学习和研究中。