浅谈小学语文的有效预习策略

浅谈小学语文的有效预习策略

周毛

周毛（青海省黄南州同仁县年都乎学区郭么日完小青海同仁811300）

摘要：预习课文已引起了越来越多的教师和学生的重视。教师在课前、课中、课后都要要求学生进行预习，今后更应注重对学生的预习习惯的培养，对每个学生的学习情况进行跟踪研究，建立个人档案，从而更好地促进学生的反思性学习。教师一定要教给学生预习各种体裁课文的方法，让学生在预习中培养自学能力，使教学质量得到进一步提高。让我们的每一位学生，通过预习都能好好的掌握知识。

关键词：小学语文；预习；有效性

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）01-0146-01

古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。到了高年级，我发现越来越多的学生对预习流于形式，只是为了迫不得已完成老师布置的作业而已。现阶段相当一部分学生对于语文预习还只是停留在抄好生字词，阅读一遍书而已，而对于对课文的整体及细节的把握往往是不动脑子地做，有的乱做、写得越少越好或文章摘抄几句而已，有的去抄有关参考资料，所写的答案比老师还概括、精准。

1小学语文预习的作用

预习，是指学生在课前的自学。通过自学，让学生主动获取知识，提高学生的自主学习能力。小学语文学习的预习，是在教师的指导下，学生根据教师提出的要求，学生提前自主学习语文的一种方法。据调查，学生的预习情况差强人意，小学生语文预习还存在许多问题，主要表现在两个方面：一是部分学生不能自觉、按时、高质量地完成预习作业，主动探究、获取知识的意识不强；二是许多学生不会自主预习，不知道怎样预习，自主学习能力和预习的方法需要教师的指导。

小学语文学习不能只靠课堂上的教学去完成，要体现学生的学习主体地位，预习具有不可替代的作用。

1.1调动学生学习主动性

预习就是要学生独立阅读和思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，自主地接受新知识。在预习的过程中，学生要学习的不仅仅是新知识，更是用旧知去获得新知识的过程，这实际上是学生主动探索的过程，也是自学能力提高的方法。

例如：有一次上课后，我说：“通过昨天的预习，把你们的收获和大家分享一下。”没有预习的学生会无精打采地看着发言的同学。我问不发言的学生为什么不举手发言，他们低着头说：“老师，我没有预习，所以对课文不熟悉，并不是完全不会，而是没有把握。”

预习，就是学生在已获得知识能力的基础上，在有效的学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。如学生在接触一篇新课文时遇到不理解的字词，就可以运用教师平时教给的方法或者运用工具书等去理解。当扫清阅读障碍后，再根据教师教给的分段方法理清文章脉络。这样一来，学生在学习新知识的同时又能把在课堂上学到的学习方法充分运用，长此以往，学生的自学能力就会得到提高。

1.2提高效率，事半功倍

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调，不管做什么事，要事先有充分准备。学生在预习时，会有不明白的地方，这属于正常现象。课本中看不明白的地方，往往就是教材的重难点，或学生知识结构中的薄弱环节。弄懂这些不懂的地方，恰好是学习效果的关键所在。听课时，集中精力去听那些自己没弄懂的部分，听课就变得有针对性。倘若不经过预习，只能是按部就班，教师讲什么就听什么，把握不了重难点，失去了听课的目的性和选择性。预习为听课创造了有利的心理状态，使学生带着问题上课，求知欲更强。学生对预习中已弄清的内容，经过了教师讲解，就更加明确；没有弄懂的问题，经过思考、讲解，豁然开朗，更难以忘却。这样一来，便大大提高了听课质量。

2小学语文预习的有效指导

2.1及时检查预习效果

有检查才有落实，有评价才有促进。预习只有布置不行，还必须加强检查。如果教师只布置不检查，学生的预习积极性会大大减弱。教师检查预习情况可以是在学习新课之前的几分钟，也可以是课前的几分钟。教师要对预习情况进行及时反馈：表扬预习认真的学生，批评态度不端正的学生；归纳正确的预习方法，改正错误的预习习惯。教师还可以定时开展预习成果交流会，为学生创造一个分享成果、表现自我、展示个性的舞台，让他们享受到成功的喜悦，从而才能进一步激发他们的预习兴趣。

有一次上课前，我准备检查一下本班学生的预习情况，当我走进教室，让组长把全组的书收上来时，学生觉得很奇怪。有个胆大的学生说：“老师你说错了，是收家庭作业吧？”我微笑地看着他：“没错，就是书。”班长是个机灵鬼，大声说：“老师是要查预习。”这时，班里学生的表情可谓“精彩”呀！到了下午，我把分析表投到屏幕上时，不少学生默默地低下头。

在学生低下头的同时，我也在想：预习非一朝一夕的事情，它是一种习惯，必须持之以恒。

2.2帮助学生养成良好的预习习惯

预习的过程有时不是一帆风顺的，将会出现很多问题，这些问题，有的可能通过教学完全可以解决，有的可能没有彻底解决。小学生的求知欲是旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望。如果教师因势利导，适当加以启发与点拨，学生就会产生浓厚的学习兴趣，将大大丰富他们的知识，这样的预习有“牵一发而动全身”的效果。所以，教师要帮助学生养成良好的预习习惯。学生看到了预习的价值，才会有需要有预习的想法，并且不断探索预习的有效方法，更好地主动预习，提高学习效果。

小学语文学习是学生不断探索和提高学习效果的过程，也是学生发挥学习的主动性去主动学习的过程。预习是学习的重要环节，教师要引导学生学会预习的方法，充分发挥自主学习的主动性，不断提高学习效果。

参考文献

[1]靳晓宁.小学语文有效预习策略探析[J].吉林教育，2012（29）.

[2]杨薇.小学语文有效预习的策略研究实践与思考[J].学周刊，2011（35）.

[3]石丽彤.小学语文有效预习探讨[J].学园（教育科研），2013（11）.