新课程改革下教师角色的转变

新课程改革下教师角色的转变

罗咏梅

罗咏梅湖北省十堰市郧阳区南化塘镇黄柿初级中学442523

新课程赋予教师的最明显、最直接、最富有时代精神的角色特征，是学生学习和发展的促进者。传统教育理念下，教师总认为自己是教育的主宰者。在新课程教育理念指导下的今天，教育的本质发生了翻天覆地的变化，教师角色随着课改理念的变化也随之改变。教师从昨天的“教书匠”要变为今天学生学习的参与者、合作者和引导者，必须扮演多个生龙活虎的角色。因此，今天的教师与以前的不同之处是要唱好一出戏，赢得更多观众的鲜花和掌声。

一、教师由“饲养员”向“技术员”转变

面对新教材，我们的教师再也不是昔日知识的主宰者，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。对教学来讲是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而求得新的发现，达到共识、共享、共进，即“喂饱”不是“喂好”。

传统的教育理念下，教师被定位于课堂的主宰，即“主演+导演”，此时的学生只能被动地接受、被动地发展。新课程理念下自主、合作与探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人。教师从主导者变为引导者，走下讲台不仅成为知识的讲授者，更重要的是成为学习的参与者、组织者和引导者。

例如，在讲授“离心泵的构造和原理”时，首先提出同学们司空见惯的洗衣机，同学们一定兴趣很高，这时让同学们围绕洗衣机的烘干原理展开激烈的讨论，结束后让学生做一小实验，细绳系一小球，在空中做圆周运动，然后松手让小球飞出，结合讨论结果，联系教材，得出结论。在离心力的作用下小球沿切线方向飞出，洗衣机的烘干正是这一原理的应用。这一知识点学生会很轻松地接受，教师也圆满地完成了教学任务。作为教师应该明白：学生需要的不是“填鸭式”教育，而是一种个性张扬式的教育。因此，学生也由被动地接受知识变为主动探究和发现知识。

二、从“统治者”向“合作者”转变

我国长期以来形成的绝对的权威师生关系，“教师这样教，学生就不能那样学”的一种固定模式，教师完全控制着主动权和自主权，学生成了教师控制下“固定生产流程”标准划一的“产品”。

在新课程理念下，教师作为学生的合作伙伴，教师应放弃高高在上的权威位置，要以平等的身份参与学生探究活动，应当成为孩子们的朋友，深入到他们之中，与他们同欢乐、共忧伤，“忘记”自己是教师，但不能放弃原则，不能忘记自己的教育职责。只有这样，孩子才会向教师敞开心灵，个性就会得到张扬，潜能就能得到充分的发挥，教师才能当好“导演”与“演员”的双重角色。

新课程的教学过程将是师生交往、互相对话、共同发展的互动过程。从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴，二者的关系平等，教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作，并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想。从学生学习的角度设计教学，而不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。教师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜、同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到最大限度。只有站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识、主动的意识、参与的意识。

在传统教学中，教师之间也尝试过集体合作，共同努力完成教育教学工作。但这种合作通常是很小范围内的合作，更多的是他们之间的关系是竞争，教师之间互为竞争对手而非合作者。对于学生来说，教师是高高在上的控制者，他们控制着学生的学习目标、学习内容、学习活动和兴趣爱好，这样导致学生没有或很少与教师合作，所以只能说学生“会不会”成为目的和最终目标。可是在今天的新课程理念下，要求教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师的教和学生的学不断让位于师生互教互学，使彼此真正成为合作伙伴。

三、由“教书匠”向“教材研究开发者”转变

教师要锻炼并形成开发新课程的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的能力，教师还要培养课程评价能力，学会对各种教材进行评鉴、对新课程实施状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行量化评定，使新课程不断提升，以弥补新教材在具体应用方面的不足，从而促进学生全面进步，进而提升学校教育教学质量。正如苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

总之，新课程改革过程中，教师的角色转变不光这些，还需要我们在以后的教育教学活动中，根据新课程的要求，把一些不适合新课程改革的教师角色慢慢地转变过来。更新观念，转变角色，并以我们的激情、智慧和富有创造性的劳动，探索更加适应新环境、新对象的教学方法、教学手段，提高教学质量，提高学生素质。这样，新课程才不会形式化、表面化，才能更加有效地开展下去。