浅议物理教学中的语言表达技巧

浅议物理教学中的语言表达技巧

曹中民

（河南省驻马店市实验学校，河南驻马店463000）

摘要：物理学科是培养学生实际动手操作能力和逻辑思维能力的有效载体，对于提高学生综合素质和促进学生全面发展具有重要的推进作用。由于物理学科的抽象性、特殊性往往使学生感到学习困难，但在物理教学过程中运用一些有效的教学技巧可以帮助学生解决所面临的学习困难，培养学生浓厚的学习兴趣。本文结合教学过程中的经验感受探讨一些在物理教学中的语言表达技巧。

关键词：教学技巧；语言教学；物理课堂；语意表达

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）06A-0219-01

在物理教学中，在教学中教师的语言表达对提高课堂效果起很重要的作用：正确的、恰当地语言表达，即在实物、挂图和实验的基础上，以生动、形象、富有感染力、说服力的语言，能清晰明确的提示问题的要点，积极地引导学生进行思维活动。因此，教师的语言表达是课堂教学效率的关键，起着事半功倍的效果。物理课堂教学中应注重以下几种常用的语言表达技巧：

一、形象的类比化

医学家告诉我们人类85%以上的知识是通过视觉印象被我们吸收的。为了增强视听效果，演示实验虽然必不可少，但更重要的是，教师要善于调动语言表达手段，让抽象的知识物化为活动的景象，让空洞的说教转化为鲜明的画面。教师做形象化，最有效的办法是运用比喻和比拟两种修辞手法。例如在引入“电压”概念时，用水压来比喻；把“声波”比喻成水波。这样学生加强了记忆，又方便了教师的讲课。用生活中的真实事例来进行知识的描述是教师语言表达形象化的又一有效手段。某些知识的教学需要引用一些数据，但课堂教学又加上不同于调查报告和工作总结，仅仅把一连串枯燥的数据抛向学生，会使课堂教学流于平淡，学生也无法记住那些一掠而过的阿拉伯数字。高明的教师要善于运用比喻和比拟把干巴的数据转化为具体、生动的图景。例如在光速的教学中，告诉学生光的速度是3×108m/s后，运用类比，光一秒钟走的路程，成年人日夜不停的走大约要走上10年。这样做就能取得较好的教学效果。

二、通俗的口语化

学生对教师讲授知识的接受效果应首先取决于学生是否清晰地接受了教师的话语。讲课有时不同于书面语言，学生在现场不可能像阅读书面文章那样进行多次反复。口头语言的传输和接受特点决定了教师语言要尽量做到清楚明白、生动形象，同时又具有较强的瞬间感染力。

文化层次较高的青年教师，屡屡犯下课堂教学中语言过于书面化的毛病。为了避免这个问题，应做到：

尽量选用简短的句子，少用多层附加成分和并列成分，以保持句意之间足够的停顿。尽量使用清楚明快、通俗易懂的词语，少用生僻、晦涩的语词、书面语词和生造词。

三、巧设的悬念法

对于一个新课程、新章节。学生往往不知道该如何下手，有时候有的学生还会误解走上歧途。这时候，教师应设法使学生进入自己的教学思路，使学生随着教学的进程思考、等待和惊奇，提高其注意力。让学生顺着教师的思路去发散思考，挖掘新问题从而全面的理解并运用新知识。行之有效的方法是制造悬念。例如：在讲到浸润概念时，演示一下“能盛水的筛子“。先用筛子盛水，自然筛子无法装住水，然后将筛子在石蜡里浸一下之后再来盛水——筛子居然能盛水了，这样教师先制造悬念主，让学生探索悬念的答案，然后利用解答悬念抛出讲解道理，便能取得很好的教学效果。再比如，我们学习到牛顿第一定律时，告诉大家足球场上正在滚动的足球为什么会停下来，同学们肯定都知道是受到摩擦阻力的作用，但教师马上来一个假设，如果当时突然没有阻力会出现什么样的场景呢？这样引出了学生的兴趣讨论，为下面的力不是维持物体运动原因作了铺垫。很轻松的把抽象的问题进行简单化、场景化。

四、合理的节奏化

节奏主要体现为快慢和停顿。没有节奏变化的课堂教学像催眠曲一样使人昏昏欲睡。因此课堂上教师应随时注意讲授速度的变化。

教师在语言表达时中应该减速的地方有：定律、定理的叙述，重要知识的讲解及分析过程。学生感动疑惑的知识。

上课的过程中应该有加速的地方：学生都熟知的知识；不太重要的知识及事情、精彩的故事进入高潮时；无法控制的感情等。

五、恰当的停顿法

（沉默）是控制节奏，吸引学生注意力，调节课堂气氛和重要方法。不懂沉默的人，就是不懂课堂教学的人。有经验的教师对沉默的作用体会最深。例如有一次，我正在讲重力，课堂中穿插了牛顿的故事，但后面的两位学生却在下面做下动作。精彩的故事嘎然而止，同学们突然都吃惊的看着我，而我的目光却直直的盯着那两位学生。当大家都用抱怨的目光看他们两个时，两位学生脸红红的、羞涩地低下了头。没有一句批评，取得了此时无声胜有声的良好的教学效果。

六、简练的表达化

科学性是物理课堂教学的重要原则之一，因而决定了教师对重要的物理概念或规律的阐述，一定要注意用语要正确，表达要确切、简练。有这样一则故事：某个星期天，马克吐温到礼堂去，适逢一位传教士的苦难生活。当他说了5分钟后，马克吐温决定对这件有意义的事情捐助50元；当他接着讲了10分钟扣，马克。吐温就决定把捐助的数目减少至25元；当他继续滔滔不绝地讲了半小时后，马克吐温又在心里减到5元。这个故事告诉我们在课堂教学中的一基本原则：简练。

教师在讲授中要做到口语化和通俗化，但口语化和通俗化并不意味着冗长和罗嗦，造成冗长和罗嗦的原因主要有以下几方面：重复的叙述过多；某些教师总担心学生没听清掌握，对某些定律、定理重复了一遍又一遍，结果却适得其反。无关的话过多；某些教师对上课缺乏足够的准备，临时在台上东拼一句，西凑一句，抓不住要点，逻辑混乱，无关的话过多，整堂课就成了废话的大杂烩。

总之，教学中娴熟的、恰当的语言表达技巧，可以使学生兴奋、愉快、激昂，注意力在审美感染力和影响下向高层次集中。因此，作为教师把握好语言技巧，对促进学生顺利掌握知识，培养审美情操，提高课堂教学效率起着重要作用。

参考文献：

[1]郑慧琦胡兴宏主编.《教师成为研究者》.上海教育出版社

[2]赵永清.论人文素养在中学物理教学中的培养.《西部大开发：中旬刊》2010.1

[3]徐能水.中学物理如何进行概念教学.《考试：教研版》2010.3

[4]张霞.物理教学中学生创新能力的培养.《高等函授学报：自然科学版》2010.1

作者简介：曹中民，男，（1978.9—），河南省驻马店人，1998年开始任教，中学一级教师。