小学语文群文阅读教学策略研究杨德会

小学语文群文阅读教学策略研究杨德会

杨德会

杨德会重庆市江津区蔡家小学校402275

【摘要】目前小学生接触到的阅读素材较多，题材多种多样，小学语文教师需要通过群文阅读的教学方式指导小学生阅读方向，提高阅读水平。学生阅读到的内容虽然丰富，但是很多题材有相似性，不利于通过量变提高学生的语文阅读水平。群文阅读是近两年出现的创新型的教学手段，本文将从小学语文群文阅读的概念入手，进一步阐述小学语文群文阅读的教学策略。

【关键词】小学语文；群文；阅读；策略

中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）10-110-01

引言

为了提高小学生的语文阅读能力，教师通过总结学生兴趣和课后行为习惯分析出群文阅读的教学方法非常适合学生提高学生阅读能力。群文阅读是近两年新兴的教学方法，教师除了教导学生课本上的文章外，还会给学生选择其他主题的内容，让学生逐一阅读，并将阅读后的感受做总结，不断培养学生的阅读能力及理解能力，形成习惯后对学生的综合素质提高也有很大帮助。教师将如何有效指导学生进行群文阅读，本文将做策略研究[1]。

一、群文阅读教学的定义

群文阅读教学是指教师给学生制定目标阅读时间，并在此时间内教师要引导学生阅读多篇与课文主题有关联的文章，学生要对多篇文章进行分析和问题解答。教师要在此过程中起到主导作用，引导学生培养良性的阅读习惯，通过这种群文阅读的教学方式，让学生在短时间内大量阅读相似主题的文章。群文阅读不仅仅是带领学生阅读课外文章，而是要以教材中的课文为中心，围绕课文主题展开阅读锻炼。群文阅读不仅有助学生阅读能力的提高，也能提高学生的阅读速度。

二、群文阅读的意义

（一）通过累积阅读数量，提高学生阅读速度

语文教师在课堂上会要求学生对课文进行朗读或默读，学生阅读速度慢时课堂的授课时间就会受到影响，不利于课堂效率的提高。教师通过群文阅读的方式，让学生增加阅读锻炼的机会，通过大量的有时限要求的阅读练习，循序渐进长期下来学生自然会对常见的字词产生熟悉感，随着长期的锻炼和知识积累以后在课堂以及考试中的阅读速度都会有所提升[2]。

（二）量变引起质变，锻炼学生的阅读能力

以往的课堂中教师会在课堂上花费大部分时间剖析一篇课文，而学生往往是比较被动的听教师的分析，学生自身对于文章阅读的锻炼仅仅在教师带领阅读的短短十分钟时间内。这种集中时间在一篇文章的教学模式虽然能给学生带来细致深入的分析结果，但是对于学生自身阅读理解能力的提高作用并不明显。教师可以带领学生阅读与课文主题相类似的其他课文，让学生学会理解文章中的相同点，通过比较和分析提升自身的阅读能力，通过群文阅读的量变过程引起学生阅读能力提高的质变。

（三）提升学生阅读积极性，拓宽知识面

目前小学语文课堂中，语文教师以课文内容为主，一堂40分钟的课程阅读课文只需要十几分钟的时间，其余时间教师就会针对本课文章对学生提出各种问题，进行各个角度的讲解。这种教师讲学生被动听的方式，不利于学生注意力的集中，而且一篇课文能对学生产生的吸引力时间较短。教师通过群文阅读的方式可以在一堂课中带领学生阅读大概四至五篇文章，通过相同主题不同故事的演绎，学生的注意力会更加集中，由此还能调动学生的阅读兴趣，提升学生的积极性。通过大量文章的学习，学生的知识面也会随之拓宽，对学生来说一堂课学习五篇文章比只学习一篇文章更加有调动性，更加有趣[3]。

三、语文群文阅读的教学策略

（一）围绕课文主题找文章

群文阅读的重要作用之一就是提高学生的阅读能力和分析能力，以此为要求出发要想使群文阅读起到作用，就要求教师不能杂乱无章的选择文章，要针对课文的背景、主题思想或表达方式等多角度为学生进行群文阅读的文章选择。教师可从教材中各单元的课文找出主题，以此为依据开展群文阅读的教学。这样有针对性的选择可以让学生在群文阅读中做到高效阅读，通过多篇文章的比较提高阅读理解能力。开展群文阅读教学需要学生增加阅读量，并不是要脱离教材内容，而是要以教材内容为中心寻找文章。通过相类似主题的文章让学生产生大量的阅读，不仅深入了解文章也锻炼了学生的阅读能力。

（二）通过对比提出问题

教师在文章之间提出对比，设计出对应的问题也是群文阅读的重要策略。学生在对多篇文章进行阅读的同时，也是对文章内容进行提取和整合的过程，教师可以对学生提出具有比较性、冲突性的问题让学生去深入分析文章之接的相同点和不同之处，在这个过程中学生会下意识的对文章理解进行延伸和鉴赏。通过教师对文章问题的设计，可以使学生在群文阅读中不仅收获到多篇优质文章的阅读经验，还能锻炼学生的理解能力和分析能力，让群文阅读具较高的质量。

（三）根据课文结构和难度，有序引导学生分析

教师对筛选出的文章应该进行有序的排列，让学生按照一定的顺序进行阅读。为了获得最佳的阅读效果，教师可以将文章根据结构和层次或深度进行划分，按照由浅入深的阅读顺序进行排序，引导学生递进式阅读、一举反三的阅读。例如，在讲到《小壁虎借尾巴》的课文时，教师可以让学生找出小壁虎在借尾巴的过程中都依次遇见了谁？然后再让学生在纸上画出故事的结构图。分析完课文后教师再带领学生继续阅读《渔夫和金鱼的故事》，让学生讲述出渔夫和金鱼故事的转折点，继续再阅读《七颗钻石》和《三只小猪盖房子》等相关文章。学生通过有序的阅读和对比会比较容易发现文章之间存在的相似表达方式，进而帮助学生提高阅读理解的能力[4]。

四、结束语

群文阅读对于提高学生的阅读速度和理解能力有非常大的帮助，这种快速提高学生学习能力的方式要比单一分析一篇课文的进步更快。但是群文阅读又不仅仅是简单的多读文章，在群文阅读教学实践的过程中教师要起到主导作用。学生自己读杂书没有学习计划，没有对比就无法有效起到提升阅读能力的目的，需要教师针对课文内容为学生去筛选好的文章，带领学生在课堂上有秩序的阅读有目的的思考才能真正起到锻炼的作用。因此需要教师不断拓宽自己的知识领域，积极探索，首先扩大自己的教学空间，才能提高学生的综合素质和阅读能力。

参考文献

[1]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训,2017(2):134-134.

[2]周静.小学语文群文阅读教学策略研究[J].课外语文,2017(3):83-83.

[3]李秀莉.小学语文群文阅读教学策略研究[J].读写算:教师版,2017(28):202-202.

[4]袁华颜.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].课外语文,2018(1):86-86.