浅谈数学课堂教学的语言艺术刘静玲

浅谈数学课堂教学的语言艺术刘静玲

刘静玲

刘静玲

（翁源县附小，广东翁源512600）

摘要：语言是教学思想的直接体现，是教师最广泛，最基本的信息的载体。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，优秀的教师不但要在专业知识方面有较深的造诣，还要讲究课堂教学的语言艺术，让学生在愉悦的心境和语言美的享受中学习。本文从五个方面简单介绍了一些数学课堂教学的语言艺术。

关键词：数学；课堂教学；语言艺术

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01

数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。斯托里亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”出于数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，因此在数学教学中，教师一般都不宜直接使用数学语言作为讲授语言，而必须根据学生的知识基础和心理特征，将数学语言转化为学生所接收的语言。在使用数学教学语言时，教师应该从这五个方面考虑：

一、教学语言要准确、简练

（一）准确，保证知识的准确性，是教师授课的前提，如果一位教师开口就把知识点讲错，那这样的教师在学生心目中的威信也一定不高。并且，小学数学使学生学习数学生涯中的启蒙阶段，准确的表达对于学生以后学习数学有很大的作用。因此，教师在小学数学的教学过程中不仅要正确、透彻的理解知识点，还要用正确的语言把知识点传授给学生，避免学生混淆。比如，“整除”和“除尽”、“数位”和“位数”、“切线”和“切线长”、“坐标”和“坐标轴”、“斜率”和“曲线”等在字面上有相似性，实际上却是不同概念的术语。教师不仅要在课堂教学中保证自己传授给学生的知识是正确的，还要保证自己的表达是正确的。比如，“这两条直线画得不平行（既然是直线，怎么会不平行呢？）”，“这个直角没有九十度（九十度的脚是直角，没有九十度，就不能将其定义为直角。）”这些表达对于小学生来说，他们可能没有意识到有什么不妥的地方，但这会对他们以后的数学表达造成重大的不良影响。因此，保证知识和语言的准确性，是教师教学的首要前提。

（二）简练，试想一下，如果我们的教师在教学过程中，不顾及语言的逻辑顺序，精简的原则，语言主次不分、繁琐啰嗦，给学生大量与课堂知识无关的信息。这样的教学，必然会丢失重点，还会造成学生头脑混乱，教学任务也无法达到预期效果。因此，数学语言要做到以下几点：1、简洁精练、干净利落。2、突出重点、抓住关键。3、难易分化、条理清晰。争取用用最简练的语言表达最丰富的内容，既能让学生轻松把握重点、难点知识，又能节约教学时间，收到良好的教学效果。

二、教学语言要趣味性，幽默化

数学课堂教学教师语言要有趣味性、幽默化。特别是批评语言的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“看某某同学真爱讨论问题啊！请他站起来跟我们分享一下好吗？”若发现有学生打瞌睡，则说“你看某某同学上课多认真、多安静啊，一起来表扬他——‘某某同学真棒!’”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。因此，幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，给你的生活增添色彩，小学数学教师的语言幽默，其作用有诸多方面:

（一）可以激活课堂气氛，调节学生情绪，制造一个轻松愉悦的课堂氛围。

（二）可以提高评语的效果。假如，教师在课堂上发现违纪的学生，不要动辄对这些学生严厉批评、严厉处罚，这样不仅不能是他们认真听课，反而还会伤害到学生的自尊心，使学生从心底产生一种对课堂，对教师的排斥情绪。遇到这样的情况，教师首先要学会控制住自己的情绪,然后再用幽默的语言对学生的行为做出批评，这样即使是学生意识到教师是在批评自己，也不会因为教师的批评而难过。

三、使用情感积极的教学语言

课堂氛围是教师和学生之间通过相互影响，相互作用而表现出的一种心理状态。教师和学生在教学过程中究竟拥有怎样的心理状态，是由教师和学生在课堂上的关系决定的。师生之间相互信任，共同合作，能够构建出和谐融洽的师生关系。并且，教师对教学、生活、学习的积极情感，以及对学生的关心和热爱，会在教学中潜移默化的改变学生，特别是教师真诚的爱生态度和语言。在课堂上，学生创新的思维方式和解题方法，教师应当给予充分的肯定和赞扬，教师可以用称赞的口吻说一句：“方法独特，很好!”这句话会使学生在心中自然而然地产生一种自信感和自豪感，学生也会更加努力地学习数学。当简单的问题学生答不上来时，教师不是责备、鄙视，而是一句：“没事儿，不着急，坐下来认真想想，多看看教材。”教师的关怀使学生对教师的尊敬油然而生。当学生对教师的看法提出疑问时，教师不是高高在上地拒绝学生的想法，而是平等民主地对待学生的疑义，这样做会使学生感受到教师对自己的尊重和帮助。把自己对教师的感谢转化为前进的学习动力。

四、注重教学语言的节奏性

所谓语言的节奏性，就是指教师的教学语言高低起伏明确，快慢有序，富有节奏感，富有激情。同时伴随丰富的肢体语言和表情，讲语言、表情、肢体动作融为一体，将有声的语言和无声的动作配合起来，是自己的讲解有声有色，技能活跃课堂氛围，又能激发学生的听课热情，让学生在获得知识的同时，得到美的享受。保证教学语言的节奏性，要做到以下几点：（一）、提前准备，认真备课，在备课时，预想上课的情景，并结合教材知识和学生的情绪设想一下自己该在何处使用何种语言和肢体动作。（二）、分析总结不同场景的语言动作。强调重点知识时，语气坚定、郑重，能够使学生信服，给学生一种“必须如此，势不可挡”的感觉。得出概念、定律，或是难题得到结局时，使用轻松、愉快的语气。在讲到问题的关键时，就作适当的停顿，以便让学生思考、分析，并作出锁眉等动作，让学生意识到这是一个难题，需要认真思考。研究表明，富有节奏感和声调变化的语言，有利于激起学生的定向反映，使学生的大脑皮层持续地处于积极而活跃的状态，提高学生的思维能力和效率。因此，教师在小学数学教学过程中，要学会灵活地运用语言，制造出语言的节奏性，创造活跃、多变的氛围，突出知识的重点难点，激发学生的积极性和主动性。

五、提问语言多样化，提高学生的参与热情

课改之后，小学数学课本中增加了大量精美、有趣、鲜活的图画，这不但符合小学生的认知特点，还与学生的生活现实十分贴近。这为教师创新教学方式，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。因此，教师要充分利用这些插图，比如，教师可以根据插图的内容提出这些问题，启发学生的思维。“从这幅图中你看到了什么？”“你由此联想到了我们学的哪些知识到了什么？”“你从中发现了什么？”，并要求学生以小组的方式讨论，在自己的语言中假如数学问题。这样既提高了学生的语言组织能力和表达能力，还能让学生发现问题，解决问题，自己探索知识。比如在学习“圆柱的认识”时，为了让学生充分感知圆柱的特征，我首先让学生动手摸一摸手中的圆柱，然后让学生说一说自己的感受。有的同学说：“我摸到一个光滑的面。”有的同学说：“我摸到了一个平平的面，它是一个圆形。”老师因此因势利导，用概括的语言加以总结：“圆柱有两个平平的面就是圆柱的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。”这样，教师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻。

夸美纽斯曾说过：教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术中的语言，总之教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述的五点所能包罗。数学语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。当前在新课程理念的驱动下，数学教师的课堂教学语言在不断民主化、平等化、人性化方向发展。而精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。