浅议小组合作探究学习在小语中的利弊

浅议小组合作探究学习在小语中的利弊

周在玲任伟民

周在玲任伟民山东省沂源县南麻镇中心小学256100

所谓小组合作学习就是以合作学习小组活动为基本单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使之有力结合、相互渗透的一种教学方法。在教学过程中，采用小组合作学习法以后，发现这种学习方法有利也有弊，当然利大于弊。

一、小组合作学习有利于学生之间思想意识的相互交流。

一般的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会，而小组合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为他们畅所欲言提供了机会。如我在教学《倔强的小红军》一课中描写陈赓同志终于被小红军说服，骑马朝前走，可当他想到了那些打过交道的穷孩子时，突然意识到自己受骗了，这是为什么呢？我让同学们开展小组活动，这时课堂中一片叽叽喳喳的议论声。其中一小组四个同学的活动情况如下：生1说：“那些孩子面黄肌瘦，缺乏营养，与小鬼相似。”生2说：“那些孩子肯定也参加过革命。”生3说：“那些孩子也不怕累、不怕苦。”生4说：“那些孩子也不愿拖累陈赓，曾经骗过他”。经过大家你一言、我一语，集中大家的智能、意见，陈赓发现被骗的原因找到了，因为小鬼与码头上的孩子不怕苦、不怕累，即使有牺牲的危险也不拖累大人的特征太相似了，使他意识到小鬼有因疲惫饥饿而死亡的危险。

二、小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。

小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情可在教学过程中进行交流。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。同时，学生在小组合作学习活动中可学习其他同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。

三、小组活动，能培养学生批判地看待问题，体现自检他检。

自检是学生自我检查自己的学习效果，他检是教师和他生对学生学习效果的检查。小组活动中，大家各自发表自己的观点，听取别人的想法，可通过对照鉴别，检验自己和他人学习的正误。如教学《麻雀》一文，庞大的猎狗，面对弱小的麻雀，竟然不战而退，这是为什么？通过小组活动，生1说：“这么庞大的猎狗，怎么会惧怕一只小小的麻雀？我认为不可能。”生2说：“怎么不可能，老麻雀为了保护小麻雀而奋不顾身，吓走了猎狗，我就有这样的经历。有一次，调皮的我与两个社会小青年争吵，他们要打我，可妈妈知道了，不顾自己的瘦弱，站在我前面，替我挡拳头。不知为什么，他们却停下来，灰溜溜地走了。现在想起来，一定是妈妈对我的爱吓走了他们。”接下来，同学们又针对这一事件进行讨论，终于明白了正义的力量是无穷的，它一定会战胜邪恶。

四、小组活动，能各抒己见，培养表达能力。

小学语文小组合作探究学习这种新的教学方法，重在教给学生学习的方法，培养学生的自学能力，在“知”的环节，将学生自学情况进行汇报，培养表达能力。有些实验，教师苦于这种汇报人数太少，汇报面窄，胆小、害羞的同学更是没有勇气去证明自己，我认为小组活动可以为他们提供锻炼的机会。如我班有一位叫杜洋洋的同学，刚从乡下转入我们班，是一位非常害羞的小女孩，老师与她讲话她都扭扭捏捏，不敢对答，更不敢抬眼看老师。通过小组活动，她渐渐地也能完整地表达自己的想法。有一次，我点明让她当众回答问题，她虽然脸红了，却能大声完整地表述，我不能不将之归于小组活动口头表达训练的结果。而其他学生就更胜一筹了，有时大家讨论激烈，简直就成了唇枪舌战：“我不同意你的观点，我认为……”“你的想法也有道理，可我觉得应该这样理解……”这样的辩论声不绝于耳。虽然大家争论不休，却显得彬彬有礼，表达能力日趋提高。

五、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，可按各自能力与专长分工合作。

六、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心。

在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与到探究知识过程中，不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正。这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

当然，小组合作学习在语文教学中的运用尚在尝试与探索过程中，相应地也出现了一些负面效应。如：学生在讨论问题的过程中，有可能脱离课题闲聊；能力强的学生或活泼好动的学生有可能支配能力差的学生或沉默寡言的学生等。这些有待于教师在今后的教学中继续改进。

总之，小组合作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破了传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。但在教学中怎样处理学生学习水平不一等问题，有待于进一步实践与探索。