让“预设”与“生成”比翼齐飞

让“预设”与“生成”比翼齐飞

周金权

周金权

摘要：新课程标准强调动态生成、呼唤生成的课堂。这与提前预设并不矛盾，因为生成的前提是预设，生成是充分预设后的精彩。本文重点谈一谈在认真钻研教材、充分预测学情的基础上提前做精心预设，这样“生成”之花才会不断绽放。

关键词：预设；生成；精彩课堂

精彩的课堂呈现是每个教师努力追求的目标，是师生共同演绎的一曲合奏，它应来自于有效的预设和精彩的生成。新课程标准强调动态生成、呼唤生成的课堂，这是否可以淡化预设呢？笔者认为不仅不能淡化，而且应当加强。当然，能够抓住课堂教学中一闪而过又难于觉察的生成点，进入“闲上山来看野水，忽于水底见青山”的境界固然值得惊喜。但这需要教师对教学全过程的真情投入，对学生充分的尊重和关爱，更需要广博的学识和超常的自信和从容，方能进入这美妙的佳境。然而，在新课标下，对于每堂课提前预设实际上较原来的教学设计要求更高，因为生成的前提是预设，生成是充分预设后的精彩。教师只有对文本及课堂的宏观、微观领域做深入研究，对教学目标、内容、方法、程序进行有效预设，才有精彩的生成，出现精彩的课堂。那么，如何利用课程资源，提前精心设计，使生成更精彩呢？下面，笔者将谈一谈在学习与实践中的一些收获。

一、在流程设计中生成

著名教育家王荣生教授认为：“‘流程’是课堂教学从起点到终点的过程，语文课堂流程走向是‘预设’的，关节点是精心设计的。”这一观点明确了在一堂课里“从起点的辨认，终点的确定，中间2—3个环节的把握上”(王荣生语)都应当提前做好相应的预设，当学生在学习过程中陷入某种停滞，教师应引导学生进入预设的轨道。这样，“预设”与“生成”在课堂中交替推进，最终到达课堂教学的终点。

下面，笔者以著名特级教师郑桂华《安塞腰鼓》教学实录为例做具体说明。课的起点是学生对课文缺乏感觉，教师预设放录像来调节，让学生说出观看后的感觉。接着，教师将学生对事物的感觉转移到文本：请同学们自由读课文，能否产生新的感觉，当学生对感觉的补充陷入停滞后，教师启发：有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些？能不能独立地圈一圈？学生开始找句子，交流自己感受深的句子。再接下来教师将课堂延伸到感觉精细化环节：能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子？它们在句式上有什么特征？学生觉得有点难，教师调整：也可以从词语选用上考虑，小组内合作交流。学生讨论5分钟后，教师将课堂引向终点：请各小组代表发言，其他成员补充，教师不断调整发言的流向，使交流充分，并不断增加交流角度，从言词表达修辞手法，到写作对象，再到作者，直到学生意识到“语句传递精神”为止。这其中“预设”与“生成”如繁星般自然涌现，精彩纷呈。

从郑老师的课例中我们可以看出，“教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向生成。”(王荣生语)也就是精心预设下的精彩生成。

二、在有效设疑处生成

教学过程是一个对话场境的生成过程，在教师的设疑、解疑过程中不断地将内容引向深入。这就要求教师在备课环节设得巧、问得准。要根据教材、学情预测学生对课文理解的程度，提前有效预设问题，这样才能把学生思维引向深入，实现对文本的深度理解。

在教学鲁迅《故乡》一文，对于杨二嫂这一人物复杂性的认识，学生大多停留在对她市侩性格特征认识的层面。于是我在此处提前预设这样的问题展开讨论：杨二嫂究竟是好人还是坏人？学生在一阵讨论之后，我继续设疑：“杨二嫂的豆腐店还开吗？”学生讨论，都认为杨二嫂的豆腐店关门了。“关门的原因是什么？”学生答：“人们没有钱买，豆腐卖不出去了。”“生活困苦，为了生活她变得更加势利。”学生此时认识到不仅出生贫苦的农民闰土遭受三座大山的压迫，就连小市民习气极重的杨二嫂也深受旧社会的压迫。她那种令人憎恶的市侩性格也是旧社会扭曲的结果，从而明白了鲁迅先生刻画杨二嫂这个人物形象的用意所在。

这一教学片断，生成因基于教师提前对教材、学情的把握而进行了有效预设。疑问因借于生成而豁然开朗。正由于教师有目的地设疑，才有了充满智慧的精彩生成。

三、在活用教材中生成

教材只是一个例子，教师要认真钻研教材，充分利用好这个“例子”，帮助学生活学活用，把课本潜在的资源发掘出来，提前合理预设，一定会有预料不到的精彩生成。

笔者在一次省级比赛中，教授的是《中国石拱桥》。这是一篇事物说明文。这种文体的教学往往比较枯燥。如何调动学生积极性，让课堂出彩呢？笔者总体的设计思路是：小处着手，牵一发而动全身。即着眼于课题，采取层层剥笋的方式。先理解“拱桥”、再理解“石拱桥”、最后到“中国石拱桥”。一层一层和课文内容对照。在理解内容的同时，总结事物的特点，归纳说明方法，明确说明顺序。在学生了解中国石拱桥这一内容时，先自读了解赵州桥的特点之后，对于学习卢沟桥这部分内容，笔者做了这样预设：请同学们自读卢沟桥这部分内容，提取有效信息，以一位小导游的身份，为卢沟桥这一景点写一段导游词。当同学们写好导游词，笔者将之前做好的多媒体动画(配上优美音乐的一张张卢沟桥的精美图片)展示在大屏幕上。伴随着动听的音乐，欣赏着精美的图片，聆听着学生精彩导游词的朗诵，所有的同学和听课教师都被征服了。大家不约而同地热烈鼓掌，为学生丰富的创造力而鼓掌，为课堂精彩的生成而鼓掌。

四、在空白探究处生成

接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性，它能激发学生的想象力。教师要善于利用这种未定性，为学生进入这一未知领域预设一条入口，让学生利用想象，再造想象进行补白，实现阅读教学的动态生成。

余映潮老师在教学《过故人庄》一诗时，在吟读、译读、背诵的基础上安排了一个十分巧妙的教学环节——“说读”：对诗人说话，把诗意扩展开来，即在原诗句的基础上增加很多自己描写的东西，然后对诗人说话，一学生展示“绿树村边合，青山郭外斜”一句的说读：诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈，小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢乐地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地散步，村外有青青的山峰斜立着。意境多美哪！这一环节为学生揣摩诗意、探究诗意留下了创造的空间。余老师充分挖掘诗歌的画面空白，提前进行巧妙预设，让学生去补充去想象，由文字到画面再到文字，挖掘了学生的文学审美潜能。呈现出别样的课堂风采。

五、在拓展延伸中生成

一篇课文学完后，并不是学文的终结，而应当是生成持续张扬的契机，可以让学生在拓展延伸的过程中加深对课文内容的理解，开拓视野，陶冶情操。

笔者在一次市级比赛中，教授的是出自《礼记》的一篇年代久远的文言文《大道之行也》。课文讲述的是身处春秋战国时期的孔子对大同社会的理想。这样的文言文对现代的中学生来讲：内容较生疏，理解有难度，学习缺热情。在教学设计时，笔者努力突出以学生为主体的原则，按照读文、解文、背文、拓展的教学流程进行。在学生大体了解内容，基本会背诵的基础上。拓展延伸环节，笔者设计这样一个问题：“同学们，我们当下社会在哪些方面基本实现了大同社会的理想呢？小组内相互讨论，待会儿我们交流一下。”接下来的回答是课堂精彩的呈现，同学们联系课文从当前社会各方面举例：有的同学说：“大多数人都有了工作，有了稳定的收入，这就叫‘男有分，女有归’”。有的同学说：“孩子们都上了幼儿园，老年人可入敬老院，这就叫‘幼有所长，老有所养’”。还有同学列举了国家免除义务教育阶段的学杂费，实行养老保险、医疗保险等例子。精彩的发言，引来听课教师的阵阵掌声。这种拓展性预设把课本内容和现实生活有机结合起来，使课本变得和现实如此接近，不管是构建社会主义和谐社会这样抽象的政治名词，还是春秋战国时期孔子的思想，现如今我们都能找到鲜活的注解。同学们在思考与表达的过程中，大大增强了爱国主义的感情，这种感情是自然流露，无任何斧凿的痕迹，远胜枯燥的道德说教。这样的有效预设，自然生成出真实、精彩的课堂。

在教学活动中，教师应当通过有效预设，努力为学生搭建起能够发挥其创造力的平台，激活其思维，点燃其想象力和创造力的火花，学生才能更有效地挖掘文本资源，渐渐进入阅读的再创造中。在教学活动中，教师是要尊重学生，但不是信马由缰，放任自流，而是应巧妙地引导学生回到预设中，只有在“预设”的“沃土”上，“生成”之花才将不断绽放。只有让“预设”与“生成”比翼齐飞，才会先是“生小成”，而后“集大成”。

(作者单位：安徽省来安县第三中学239200)