小学语文阅读教学的有效性策略探析

小学语文阅读教学的有效性策略探析

哈丽亚·麦特江

哈丽亚·麦特江新疆托里县庙尔沟寄宿制学校834500

语文的阅读教学由来已久，从原来的应试需要，到现在的素质训练要求，阅读教学已走过了太长的道路。作为一名一直在教学一线跋涉的小学语文老师，我也经过了形形色色的阅读教学改革，接触了太多的阅读教学理论。历经风浪之后，悉数沉淀心底的沙砾，结合二十几年的教学实践，倒也形成了自己的些许浅见，愿与同仁共论。

一、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣；二要重视培养学生养成良好的学习习惯。

阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。“学起于思，思源于疑。”问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……

这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

二、体验阅读的情感，获得情感的熏陶

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。

讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。

阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画，记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、做好课外阅读指导，提高课外阅读效果

学生的课外阅读具有一定的盲目性和随意性，教师要善于指导学生阅读，使学生形成正确的阅读方法，更好地掌握知识和提高能力。

1.制定合理的课外阅读计划。

教师必须根据学生的年龄特征和兴趣爱好，制定出比较系统的课外阅读指导计划，向学生公布课外阅读的书目，帮助学生制定自己的阅读计划和时间表，合理安排好课内与课外知识的衔接、课内学习与课外阅读的时间分配，做到课内课外相互结合、相互促进。

2.教给正确的阅读方法。

阅读方法直接影响阅读质量。教师要教给学生阅读的方法，指导学生如何合理运用朗读、默读、速读、精读乃至背诵等方法阅读课外读物，要指导学生学会摘抄好词佳句、写读书笔记和读后感等读书方法，做好知识积累。对于中高年级学生，特别是要提倡写读后感。

四、调动家长参与阅读，创设阅读大环境

1.开展亲子阅读活动。

在课外阅读中，要求家长与孩子一同阅读。形式可以灵活多样。比如低年级可多用家长范读法、分角色朗读法、阅读提问法等方法。这些方法家长参与度高，重在对孩子的指导。中高年级可多采用改编情节法、延伸想象法等孩子参与度高的方法，家长只起一个辅助作用。

2.家长参与监督管理。

学生阅读学习中有很多方面可以调动家长参与管理，比如：建立家庭阅读卡制度，由教师统一印发家庭阅读卡，家长负责监督学生阅读，并填写阅读卡相关内容（阅读时间、内容、类别等）。通过这样的活动，使家庭阅读成为一种有监督机制的可控活动。

3.开展家庭阅读评比活动。

每学期或每月开展一次家庭阅读评比活动，活动中展示学生及家长参与阅读的情况，如阅读的图书量、读书笔记、读书心得甚至是亲子合作的仿写作品、精彩的亲子阅读记录等等。通过评比活动，提高家长与学生共同阅读的积极性，创设有益于阅读的家庭环境。

语文阅读教学是一门艺术，是一个系统工程，是语文教学的根本性任务之一。

以上所谈是我作为一名普通语文教师的点滴之见，愿与有志同仁共同交流、共同提高，为语文阅读教学水平的提高继续努力。