“玩”数学，让低年级学生成为课堂的主人

“玩”数学，让低年级学生成为课堂的主人

李大同

◆李大同江苏省赣榆县厉庄镇顾赤涧小学222121

摘要：新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望；“玩”数学，让低年级学生真正成为课堂的主人。

关键词：新课程我的课堂“玩”数学

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情，让学生真切地感受到“数学真奇妙”。

一天我上数学课，教学内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上得比较顺利，上到后半段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。

我看着这架像模像样的飞机，对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机。”

“拼得好吗？”

“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。

“你们想拼吗？”

“想！”声音特别的响亮。

“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计得最好，行不行？”

孩子们一听说当设计师，个个情绪高涨、兴趣盎然。

“在设计之前，各组要先做两件事。讨论一下：1.你们这组准备拼什么？2.分工一下，各人做什么？”

立刻，教室里像开了锅，各组讨论得热火朝天。渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟在飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子……孩子们的想象是多么奇妙、多么富有创意啊！课后，我让学生谈谈今天是怎样与人合作的，让学生谈谈这节课你最深的感受等等，学生在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。

在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，能增加课堂的魅力，吸引孩子主动参与。

一、“玩”数学，改变了我们的习惯。

传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关；当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，从不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点、是否激发了学生的求知欲。数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学习数学时发挥着自身巨大的能量。反思这堂课，我觉得这样处理是比较合理的，要及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂。

二、“玩”数学，培养了学生的合作意识。

学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间。

在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行了再现，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。

三、“玩”数学，注意了学科间的整合。

数学是一门比较抽象的、理性占主导的学科。最优化的数学学习，不仅要完成本门学科特定的任务，还应巧妙整合完成其它学科的任务。在上面的教学中，我把数学与美术整合在了一起，不但让学生在摆角过程中进一步感知角，而且能设计出一幅幅富有创意的画面，感知了角，更感受了美，数学能力和美术能力得到了协调发展。而且，我认为，让学生反思学习的过程，总结自己学习后的收获，这就是一种整合。

我坚信：“玩”数学，会让数学课堂充满激情和活力；“玩”数学，会让数学教学更精彩；“玩”数学，会让学生真正成为课堂的主人！

参考文献

1.数学课程标准。

2.江苏教育。

3.小学数学教师。