网络信息时代的阅读教学

网络信息时代的阅读教学

段全福

当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语作为基础教育的必修课，要使学生的综合语言运用能力得到发展，在他们学习语言的过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主的学习能力，必需首先让他们获得英语阅读的能力。只有让他们真正获得听说读写的能力，他们才能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。而网络带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，给我们研究阅读教学，为学生获得阅读能力提供更多的可能。

高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60％，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。阅读是理解语片及获取、加工和处理信息的综合过程，基础教育阶段英语阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。随着信息技术的发展，网络的普及，英语教学也随着出现了新的发展模式。与此同时随着网络的普及，网络也给英语阅读教学提供了广阔的空间和良好的网络学习环境。

利用网络的便捷性、超时空性和共享分配方式，教师由阅读教学的讲授者成为阅读信息的编制者、组织者、导航者。其主要任务是依据英语课程标准设计网络阅读环境。另一方面，学生由别无选择地必须阅读老师指定的材料、按照老师的方法去完成没有梯度的练习变为根据自己的兴趣、喜好、水平选择阅读内容，有选择地完成有助自己理解的练习。或开展讨论、交流。通过“在线选材—在线表达—在线评价”等步骤自主学习。师生双方通过一定的反馈系统，搜集与传递信息，各取所需，共同进步。

1网络环境下的英语阅读教学

1.1网络环境

环境与一定的空间、范围有关。从小的角度看，网络环境可理解为：学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。

从大的角度看，网络环境可以包括整个虚拟的现实世界。它不仅仅是网络资源与网络工具发生作用的地点，还包括学习气氛，学习者的动机状态、人际关系、教学策略等。

从我们实际的教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源跟网络工具的组合。它包括如下基本组成部分：

（1）设施：如多媒体计算机，Web课室，Internet校园网，等；

(2)资源：为学习者提供经数字化处理的多样化的，可共享的学习材料和学习对象；

（3）平台：向学习者展现学习界面、实现网上教与学活动的软件系统；

（4）通讯：实现远程协商讨论的保障；

（5）工具：学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的工具。

2网络环境下的英语阅读教学

教学是教师在学校环境中依据课程标准所规定的目标、内容、进程对学生所实施的有计划、有组织的教育活动。而网络阅读教学则是在一定的网络环境支持下，学生又具有一定的信息能力基础，教师根据这些前提，依据课程标准所规定的目标、内容、进程对学生所实施的有计划、有组织、培养和发展学生的阅读能力的教育活动。

校园网和InterNet中有大量的学生可读的资源。只要启动搜索引擎，网络马上为你提供你所想得到的相关资源。你就可以有所选择地获取。在学生具备了一定的网络知识和信息技能的时候，教师就可以根据教学目标、学生的知识水平为学生设计他们的阅读方向。这也是对传统教学阅读材料有限的极大挑战。另外，教师制作的网络课件不但能有效地导航学生的阅读全程，更能有效的达成教学目标，有效提高学生的阅读能力。

3网络英语阅读教学设计的理论依据

从心理学角度来说，影响英语阅读能力形成的因素主要有：学生的学习动机；学生在学习过程中的注意和兴趣；学生对学过知识的记忆及旧有的经验知识基础而产生的知识迁移和发散思维。同时，要形成一种能力，就必须在实践中由低到高、由小到大、多做多练、熟能生巧。巧则是能力形成的一种表现。

3.1教学设计理论

教学设计理论告诉我们：教学设计所关心的是具体教学问题，即以什么样的方法和步骤进行教学系统的设计，如何使实际教学更符合教学规律。教学设计就是要寻求教学问题的解决方法，教学设计的主要任务是为达成教学目标提供方法。根据教学设计的理论，我们在进行英语阅读教学时认真做好教学设计，使其既符合教材内容、教学环境的需要，也符合教师的教和学生学习发展的规律。

3.2英语阅读教学的设计

根据前面提到的网络阅读教学的定义，在网络环境中，教师已由阅读教学的讲授者成为阅读信息的编制者、组织者、导航者。其主要任务是依据英语课程标准设计网络阅读环境。另一方面，学生由别无选择地必须阅读老师指定的材料、按照老师的方法去完成没有梯度的练习变为根据自己的兴趣、喜好、水平选择阅读内容，有选择地完成有助自己理解的练习。或开展讨论、交流。通过“在线选材—在线表达—在线评价”等步骤自主学习。师生双方通过一定的反馈系统，搜集与传递信息，各取所需，共同进步。

4网络英语教学的优越性

网络环境下的英语阅读学习得天独厚，它至少存在以下三个优越性：

4.1广泛性：类型多样，内容全面，资源包罗万象，可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。

4.2共享性：检索快捷，方便整合。快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。实现资源共享。

4.3即时性：材料鲜活，更新方便。

5网络环境下英语阅读学习的基本策略

网络环境下英语阅读学习的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力，并提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。

5.1实施任务驱动任务驱动策略可以充分体现以学生为中心的教育理念,由于阅读材料往往难度高于教材，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这样可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。

5.2训练阅读技巧阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来，这是一个由词到句、由句到篇的过程，而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语义、修辞进行理解的过程.

5.3学会搜寻信息：给学生一些关于细节性的问题，鼓励学生通过略读(skim)或是跳读（skip）迅速搜寻答案；

5.4学会猜测词义：阅读材料中的生词是影响读速的重要因素，我们在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词，也可是仅能猜到词义的类别，但不影响全文理解的词。

5.5培养阅读分析能力阅读当然不仅仅是个理解过程，它还是一个运用经验来完成语义领悟的过程，因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。它要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验，做出某方面的评价与判断。

6网络环境教学对教师的要求

网络环境下进行泛读教学的组织者是英语教师，教学效果的好坏一定程度上取决于教师的策划能力，网络环境下的阅读教学对英语教师有着更高的要求：

6.1具有开拓创新的工作热情：网络环境教学是一个全新的课题，没有什么现成的模式可供借鉴，它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。没有努力开拓创新的工作热情是不可能尝到成功的滋味的。

6.2拥有网络教学的理论基础：在网络环境中，师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在“任务型”学习理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的阅读任务，给出积极的学习评价。只有这样，才能充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。

6.3掌握一定的网络开发水平：掌握计算机基本操作系统的使用；掌握网页下载、设计与制作的基本技术（如使用Frontpage2000制作带链接、图片、表单的网页等）；具备网络系统安装、运行与维护的基本能力；掌握ASP/CGI动态网页后台发布系统的操作技术。

学生充分利用网络提供的评价工具检测自己的阅读速读、理解程度、归纳表达能力等。每人都可以了解自己、了解他人。这对于一个有奋斗目标的高中生来说，这比用传统手段的检测更有激励作用和推动力。因为这样可以让他们暗下决心，赶上别人，对于基础好的学生，他们有更多可检测自己的机会。

教师对学生阅读过程的导航、对学生作品的展示与点评。教师通过网络平台监控系统了解学生的阅读情况，选择几个有代表性的个案，展示他们阅读过程的交流情况和阅读成果。对没有正确理解的内容或语言表达不当的地方，给出引导意见。让学生从中学习阅读的方法技巧.

网络的便捷性、互动性和超时空性及对资源的共享分配方式，为英语阅读教学提供了大量的资源。上述网络阅读教学的设计是传统教学手段无法替代的。开展基于网络的英语阅读教学，一旦把阅读资源库建立起来，既能够有效地帮助学生获英语阅读的能力，又能够节省一些人力、财力资源。阅读资源库的资源可以反复使用，不限时间、人次和是否多人同时阅读同一篇文章。是值得继续研究的一个课题。参考文献

［1］中华人民共和国教育部制订全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》北京师范大学出版社2001、7

［2］何克抗.《建构主义——革新传统教学的理论基础》www.Sijiehe.Com

［3］何克抗.《论信息技术与课程整合》《四结合通讯》2003年3-4月.

［4］贾冠杰,马寅初,姜宁.《中学英语教学心理研究》湖南师范大学出版社1999、5.