动态生成的语文课堂之我见

动态生成的语文课堂之我见

刘新华

刘新华旺苍县佰章小学628200

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）07-063-01

小学语文课堂是一个开放的系统，并不是封闭的，在这个开放的系统中，学生与文本进行深入对话时，经常会出现教师预设以外的精彩，这就是课堂教学中的“生成点”。预设与生成是课堂教学中不可或缺的环节，然而课堂是一个充满变数的活力整体，很多未知因素影响着课堂，“动态生成”需要积极的“生态环境”。“关注课堂教学的动态生成，促进学生生命的发展”这是新课程改革中耳熟能详的一句话，课堂生成也成为当前课程改革的热门话题。下面结合教学实际，谈谈动态生成的语文课堂。

一、精心预设，引导思辨

新课程倡导的是开放性的课堂教学设计，要改变过去那种线性设计以教学内容的完成为目的组织的课堂教学，但并不是不要预设，而是要优化预设。优化的预设能让学生从宏观上把握文本的脉络，从多角度、多思维切入到文本之中。一堂好课不在于教师的语言多么精炼，教学的环节多么紧凑，而关键在于教学的设计是否精巧得当，学生思辨是否激烈。

心理学研究表明，思辨是学生进行有意义学习的基础。在小学语文课堂教学中，教师要善于引导学生进行思辨，在思辨中不断提高其创新能力。因此，在小学语文课堂教学中，教师要善于给学生创设一个思辨的课堂氛围，这样，学生在课堂上才能展开思考的翅膀，在语文学习的过程中，不断进行思考，在思考中与文本内容进行深入对话，这样，就能够有效地促进课堂教学的生成。

在教学《狼牙山五壮士》时，我没有按事情的发展顺序逐一引导学生分析理解，而是抓住了关键词“壮”把学生带入到深入的思索中，引起学生对战士的崇敬与佩服。我在课始就提出了这样的问题：“文题为什么用‘壮士’来形容他们，而不是‘战士’呢？‘壮’体现在哪些方面呢？”一个精巧的问题把学生带进对文本的探讨之中，经过认真地阅读和激烈地讨论，学生得出了结论，感受到五位战士的壮烈体现在“接受任务时的义无返顾、与敌人交锋时的英勇顽强、走向悬崖绝壁时的气宇轩昂、跳崖牺牲前的悲壮无畏”。这样牵一发而动全身的问题预设，充分考虑到了课文内容的需要，也兼顾到学生情感上的需求，更顾及到为课堂教学拓展广阔空间，可以说收到了事倍功半的效果。

二、弹性预设，适时点拨

在不断即时生成的课堂中，只有教师充满睿智的调控，巧妙适时的点拨，引导学生用全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏文本的内涵，才能让课堂充满智慧，才能让课堂焕发出生命的活力。

1.在学生“一知半解”处点拨

《颐和园》一课中有这样一段话：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”许多学生都能从比喻句中感悟到昆明湖的平静和美丽。但这两句话中有一个词用得非常精妙，更能突出昆明湖的平静，学生并没有真正领悟。这时教师轻轻一点：在这两句话中，作者好像用“错”了一个字。一学生说：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，这里的‘滑’写错了，应该是‘划’。”教师再次追问：“是真的写错了吗？”课堂上出现片刻的沉默，紧接着一生回答：“我认为没错，划船时，湖面会产生许多波纹，但看起来还很平静，而文中说，游船、画舫在湖面慢慢滑过，几乎不留一点痕迹，如果用‘划’，这样一来就自相矛盾了。”老师赞许地点点头，一时间，学生纷纷举手发表意见。

2.在学生“欲说无言”处点拨

我在上《我的伯父鲁迅先生》一课时，当学到“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一句话时，学生能理解“四周黑洞洞的”是指当时社会黑暗，但对“碰壁”的理解虽有所领悟，但模摸糊糊，找不到准确的语言去表达。这时，我说：“在黑洞洞的房间里，不走动会碰壁吗？在黑暗的社会里不写革命文章，反动派会迫害他吗？鲁迅还会常常‘碰壁’吗？”我的一番话让学生茅塞顿开，终于明白了：“哦，国民党反动派当然容不得鲁迅反对他们，当然要对鲁迅下手，鲁迅写文章要遇到多少挫折啊！”“从这句话看出鲁迅多么富有战斗精神啊！”我这么一点，学生不但变“无言”为“有言”，而且言而明意，心明眼亮。

3.在学生“各执己见”处点拨

例如，我在执教《落花生》一课时，提出了一个开放性的辩题让大家辩论：“当今社会，你想做落花生那样的人还是想做苹果、石榴那样的人？”学生在激烈的争辩中各抒己见。这时，我画龙点睛：在现代社会中，我们既需要像落花生那样不计名利、踏实肯干的品质，又要有苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华，得到社会认可的意识。这一番话既是对学生观点的概括、总结和提升，又是对学生进行正确的人生观、价值观的启蒙教育。

三、顺水推舟，巧妙设疑

在课堂教学中，我们追求的教学境界是——不应当让学生带着老师的问题读书，而应当让他们自己去积极地发现问题，主动地解决问题。教师在备课时要充分考虑如何为学生提供质疑的机会，以疑促读，以读促思，读思结合。经历了自主质疑和思考的过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦和探究的兴趣。

例如，《狐狸和乌鸦》一课，其中第二小节是这样写的：“有一天，乌鸦飞出去给他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心理很高兴。”不料，学生自主学习之后，有的说：“乌鸦已经飞回到窝旁边的树枝，心理很高兴。”有的说：“乌鸦已经飞回到窝旁边的树枝上千吗不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗他呢？”有的说：“这时的小乌鸦肯定很饿了，妈妈怎么会有心思跟狐狸聊天呢？”……显然，这是我在备课中预设不到的情况。一个何不让大家来改课文的念头产生，我便顺水推舟说：“大家说的有道理，课文是人写的，如果不妥当，当然也可以修改。你们觉得怎样该才合适呢？”于是，孩子们来劲了，多数意见认为，可以改成“乌鸦飞累了，停在半路的一棵树上，心理很高兴。一只狐狸跑过来……”

作为一则寓言来说，狐狸和乌鸦虽然是想象出来的故事，但也要符合事物发展的规律，合乎常理。从教学现场来看，学生所言极是，合情合理，面对这样的意外，老师一方面要尊重文本，同时也要勇于超越文本，凭借自己良好的语言积累，作出准确的判断，顺着学生的思路为教材提出合适的修改意见，而没有必要为维护所谓的“权威”抹杀学生思维的积极性和创造性。

总之，动态生成，追求的是教学的自然真实，不是我们照搬设计，在自己的课堂中在现。那样的课堂是无味的，没有活力的。只有根据课堂中随时生成的意外，随时改变自己的策略，这才是真正的课堂。